淺談如何開展一年級新生入學課程

黃兆吉

一年級新生處在由幼兒園到小學階段的轉變期，如何使孩子順利轉換角色，適應小學生活，喜歡上校園，是我們德育教育研究的重點，也是二十一小“適合教育”體系中的重要板塊。

怎樣的新生入學教育才是適合的呢？一年級孩子具有好玩、好動、好奇的特點，什么都想嘗試，但是一旦處于陌生的環境和陌生人群里會緊張，甚至害怕，駐足不前不敢說話。針對孩子的這些特性，我校根據“適合教育理論”，為孩子們度身定制了《一年級新生入學課程手冊》。該手冊以課程的理念去設計，通過豐富多彩的活動形式，幫助一年級新生體驗校園生活，并在此過程中逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。

基于以上的思考，我們的活動設計都圍繞“新”字做文章。

理念新。課程手冊的首要原則是“讓課程內容、形式適合學生的需要，用學生喜歡的活動呈現”。“盡量滿足不同學生的需求，體現出個人成長的自我建構過程”則是我們的設計方向。

課程新。通過反復的討論和修改，我們把課程手冊命名為《自游·自德》，寓意為“學生在老師的教育影響下，自己游歷校園，自己或結伴完成任務，自己體驗成長，經過自己努力獲得多種品德素養的熏陶和啟蒙”。

一、創新活動內容

《一年級新生入學課程手冊》為折頁設計，八個版面，七個活動項目名稱分別為“繪聲繪色、快樂涂丫、尋找簽名、敲門任務、牽手學長、爭章達標、分享感受”。

這幾個活動項目中，“繪聲繪色、快樂涂丫”是對一年級新生進行環境適應、文化氛圍感知的熏陶；“尋找簽名、敲門任務、牽手學長”是鼓勵新生建立師生、生生間的積極交流，是對人際交往的興趣與能力進行培養，從中滲透文明禮儀的培育；“爭章達標”體現了學生在校一日常規的行為要求，洗手測試尤其突出了我校的洗手間課程文化要求，屬于規則意識的培養。“分享感受”則重在建立家校聯系良好互動平臺，架設孩子身心舒暢的精神橋梁，為孩子創設適合的成長空間。

二、創新活動方式

活動的實施過程力求體現出二十一小學的 “自主、自選、自我建構”的德育教育理念，真正使孩子融入學校生活而不是走過場，因此，我們精心籌劃了課程手冊的實施方案。

可以說為保證課程手冊的順利實施，我校所投入的人力物力、時間跨度都是非常充分的，為活動能達到預期目標提供了保障。活動形式也充滿了創意，這樣的設計與安排是符合課程實施規律的，符合孩子在校園生活成長的規律。

具體的實施步驟如下：

第一階段：動員培訓，創設氛圍

開學前，我校對全體教師培訓，讓每位老師知悉此手冊的實施要求，營造校園人人參與的氛圍。對一年級全體教師、四到六年級班主任、行政教師進行重點培訓，要求了解課程手冊實施意義，對手冊各項活動內容的要求明確，以年級組為單位討論實施細則和時間、人員分工。大隊部對學生志愿者也進行了針對性培訓，務求讓高年級學生也清楚自己在課程活動中的作用和做法。

第二階段：個性定制，錯峰活動

這學期的一年級共9個班455名學生，人數眾多年齡小，如何使得課程活動有序、有效、有趣、安全地開展，是我們考慮的重點。所以，開學第一周，一年級9個班的班主任先根據自己的班級課表，預設好每周活動的一兩個項目具體的時間段，然后整個年級組進行匯總，這樣可以從宏觀上把握整個課程開展的情況，也可以對其中的活動班級進行指導、調整，保證了課程的順利進行。

例如整合表中，一（2）一（3）班同一周開展同一項活動，但是在課程表中呈現不同的時段進行，這就是個性定制，錯峰活動。

在進行洗手測評活動中，我們的六年級志愿者和一年級正副班主任也是密切合作，班級交錯進行衛生間設施使用培訓和測試。

第三階段：及時調整，不斷提升

在課程活動開展得如火如荼的同時，學校的德育團隊也在密切關注課程開展的情況，一年級團隊也會及時反饋實施中出現的問題。在每周一次的行政會議上，大家都會交流自己了解到的情況，商議調整課程活動的節奏和形式。

例如，我們發現“牽手學長”活動中，有的孩子課間匆忙找到高年級哥哥姐姐后，簽完名又急匆匆走了，似乎與我們預期的深度交流、分享感受存在落差。于是，我們把牽手活動的形式調整為“創設交流情景，設立交流主題，固定牽手班級”，讓學生在校園各處進行自然對話、活動，結果收到了非常好的效果。

游戲是孩子間最好的話題，邊玩邊交流，其樂融融。

美食是最好的媒介，邊吃邊聊，彼此有說不完的話。

師生雙方都表示非常喜歡這種牽手活動，以后還要自選班級自主舉行。

我們的課程手冊各項活動，就是這樣不斷調整不斷提升，不但實現了我們的預設目標，這是獲得了的意外驚喜。

第四階段：分享喜悅，總結反思

首先是班級內表彰完成課程手冊的同學，可以是手冊保管好、內容填寫好、任務完成好、與家長交流好等方面，由各班自主確定表彰項目，盡量使得每個同學的閃光點得到肯定。由班主任老師給獲表彰同學拍照后，上傳班級Q群，跟家長一起分享孩子進步的喜悅。我們認為這樣的表彰形式是個性化、全面性的，也突出了老師的自主、自選權和孩子的德育品質自我建構內化的特點，達到適合教育的目的。

接著，請每個班的老師回憶課程實施過程中令自己印象最深的經歷，寫成一個教育小故事，以圖文并茂的方式講述。通過智慧講壇的講座、班級Q群讓全校老師和各班家長一起分享，教育的效果得到了最大化延伸，對記錄者和閱讀者都是難忘的體驗，會使大家形成共同的教育價值觀，共同思考學校文化的建設，這也是課程手冊對教師成長的促進，家長教育觀念的培養。

最后，我們邀請老師、家長等參與此次活動的人員，及時留下實施此課程活動的感受或建議，可長可短，或口頭或文字，為下次開展新生入學課程的改進提供寶貴依據。

反思生明，反思生慧，我們期待著下一屆新生的入學教育會更加成熟，更適合孩子們成長發展的需要。二十一小人每天都在創造，我們選擇有價值的課程活動，就是提供適合的土壤讓孩子們在校園內自主生長，只有心靈自由的人才能真正在學習和成長。