多媒體技術在幼兒園語言教學中的作用

趙芳芳

【關鍵詞】 幼兒園；語言教學；多媒體；運用

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0121—01

多媒體可以播放出生動活潑的形象、豐富多彩的內容、清晰標準的發音和情節相關的音響效果，為幼兒學習語言提供了一個良好的視角、聽覺的交互式語言環境，既能引起幼兒學習興趣，達到教學目的，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對提高教育教學質量有很大的幫助。

一、借助多媒體教學，創設情境優勢，激發幼兒學習興趣

心理學家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的。電教媒體能夠展開事物和現象的本質特征與內在聯系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現于幼兒的感官，可通過聽覺視覺的協作運用達到提高教學質量的目的。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現給幼兒整個故事背景：豐富的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場。幼兒被這生動、美麗的畫面深深吸引了，產生了強烈的學習欲望，自然激發了學習興趣。

二、多媒體靈活的操作，使作品生動形象，加深幼兒的理解記憶

幼兒的思維從具體形象為之，文學作品所描述的事物之間的關系、角色之間的關系，幼兒很難理解。利用多媒體硬件可把幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關系都活靈活現地表現出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解學習的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓孩子們重點了解狐貍如何絕食的這一情節，了解狐貍心理活動特點，筆者采用剪切畫面和定格的方法，將故事發展情節凸顯重點，加深了孩子們對作品、人物性格特點的了解。在表現狐貍貪得無厭、絕食成功的心理表現時，我們采用延長相同內容、放慢速度和做定格處理，使幼兒對作品中的含義有更加清晰而概括的認識，達到了理解、學習的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯

多媒體在教學中隨意放大、縮小、定格、畫面的移動，都可為孩子們更好地理解作品提供方便。在《狐貍吃葡萄》中，當狐貍想辦法吃葡萄時，筆者采用了定格，此時讓孩子們展開猜想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，孩子們根據自己以往的生活經驗，想出了許多方法。接著在狐貍做夢時，筆者又讓孩子們看著夢幻般的情景，想象狐貍在夢中夢見了什么？孩子們似身臨其境，全身心地投入到故事情節中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果…… 在散文《小樹葉》 中，當講到漸漸長成大樹時，我將演示放慢速度，筆者欣喜地看到，孩子們在欣賞過程中受到畫面的啟發，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了孩子們的想象空間，使孩子們情緒活躍，思維積極，達到了較好的教學目的。

四、借助多媒體手段以景激情的優勢，激發孩子們美好的情感

多媒體教學具有聲畫并茂、視聽結合、動作相宜、感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現或創設教學所需的情景，孩子們可如聞其聲，如臨其境。例如，散文《秋天》前一部分描述了秋天的美麗景色，此時，屏幕上出現了一片片的楓樹林，楓葉似火、天高云淡，碩果累累的果園紅一片、綠一片，隨著音樂、飄搖而落的樹葉似碟飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，孩子們不由自主地發出聲聲贊嘆。當孩子們被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發出來。第一，能為孩子們提供形象化的語言，幫助孩子們理解詞義，提高意義識記能力。第二，能擴展孩子們的詞匯量，它為孩子們的詞匯擴張提供了一個語音與圖景相結合的教學條件。特別是那些表意復雜抽象的新詞，動畫中往往通過特定情境來表達詞意，有利于幼兒對詞匯的理解和記憶，其效果往往好于用語言的教育方式，幼兒常會有意識地對這些詞匯進行延時模仿學習，使這些詞匯變為幼兒自己的語言材料。第三，多媒體電腦動畫集美術音樂于一體，通過黏合、夸張等手段創造神奇的事物、景物、動畫人物。這些形式與內容符合孩子們的發展特點，對孩子們有較強的吸引力。

編輯：王金梅