淺談高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)

劉淑艷

摘 要：物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它是人類認(rèn)識世界、改造世界的銳利武器。隨著時代的不斷發(fā)展物理情境的創(chuàng)設(shè)作為高中物理學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要分支，從生活到生產(chǎn)，無處不在的展現(xiàn)在在我們的高中物理教學(xué)課堂上。這樣有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及熟悉高中的物理知識。更有利于學(xué)生找到高中物理力學(xué)的有效學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)設(shè)物理情境有效學(xué)習(xí)方法

引言

高中物理學(xué)是高中學(xué)習(xí)中的一向重頭戲，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)的好壞與否會對高中生的高考成績產(chǎn)生較大影響。高中物理學(xué)知識的特點之一就是抽象性強，對于學(xué)生來講理解起來難度相對較大，但是如果通過高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的技巧與方法，可以有效提高物理力學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在高中物理課堂教學(xué)中，使用有效的方式方法把具有知識性的現(xiàn)實實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學(xué)生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。[1]

一、利用已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

知識來源于生活，物理知識更是運用在我們生活的方方面面。我國頒發(fā)的新課標(biāo)教材也要求“從生活走向物理”。學(xué)生在日常生活中接觸到或已積累的生活經(jīng)驗為根據(jù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，而且還能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。舉個例子，比如我在上“摩擦力”這部分內(nèi)容時，就以下面的情境為設(shè)：踢出去的足球會慢慢停下來，這是什么原因呢？用力推一輛汽車，沒有推動，這是什么原因呢？風(fēng)吹過海面時，風(fēng)對海面的摩擦力以及風(fēng)對海浪迎風(fēng)面施加的壓力，迫使海水向前移動，便形成了風(fēng)海流，這又是什么原因？在摩擦層里，風(fēng)走在粗糙不平的地表面，受到摩擦力的作用，風(fēng)速不得不減小下來，這是什么原因呢？由于地表粗糙程度不一，摩擦力的大小不同，風(fēng)速減小的程度也就不同。？火車頭對車廂的拉力來源于火車車輪和鐵軌之間的摩擦力，這又是什么原因呢？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切，高中物理教師要啟發(fā)他們進行比較，結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理。[2]

二、利用高中物理實驗活動來創(chuàng)設(shè)情境

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在高中物理的課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計一些簡單、具有有啟發(fā)性意義的實驗，讓學(xué)生圍繞某個單元課程展開實驗探究，在實驗研究活動的情境中，學(xué)生體驗成功的愉快，同時可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。舉個例子，如：在“驗證力的平行四邊形法則”的教學(xué)中，可讓選擇一個壯而有力的男性學(xué)生和一個纖細嬌小的女性學(xué)生，分別用兩根一樣的繩子拉兩個力的合力。比賽中故意讓壯而有力的男性學(xué)生往偏離兩個合力方向拉，讓纖細嬌小的女性學(xué)生往兩個力的合力方向拉，結(jié)果，預(yù)想之外意料之中，壯而有力的男性學(xué)生輸給了纖細嬌小的女性學(xué)生，很不服氣地抱怨說，方向太偏了，很難切為教師采取的是實驗加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與度也很高，爭先恐后地幫助他尋找和分析原因，努力找到問題的結(jié)果。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的猜想，并利用提供的比賽道具進行設(shè)計、進行探究實驗。在實驗器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生熟悉的橡皮泥、繩子、布帶、鉤碼、砝碼等……同時也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時提供一個喝完的飲料的塑料瓶蓋，一或者是個裝有細沙的牛奶盒，一個木塊或者桌椅等。這樣，可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計出不同的實驗方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。找到問題的答案，這也是我們?yōu)槭裁丛O(shè)計利用實驗活動創(chuàng)設(shè)情境的重要原因之一。

三、利用高中物理經(jīng)典實驗來創(chuàng)設(shè)情境

高中的力學(xué)實驗一般是考察動能定理機械能守恒問題，中間夾雜求加速度等問題。教師可以讓學(xué)生觀看有趣的紀(jì)錄片《螞蟻的加速度》來創(chuàng)設(shè)情境，所以首先我們要熟悉可能用到低壓交流電源，打點計時器，毫米刻度尺等儀器。在具體的實驗中熟悉操作過程，例如我們可以把一個小木塊或者小鐵球當(dāng)做螞蟻，牽著紙帶一起運動。應(yīng)該在打點計時器工作后在放開使其運動。其次是找出實驗中需要改進或者補充的地方，比如小車在運動時會產(chǎn)生一定的摩擦力，為了平衡小車在運動時產(chǎn)生的摩擦力，這時我們可以在小車行駛的木板下面墊一個小木塊，以用來平衡摩擦力。這樣通過親身的去熟悉物理力學(xué)實驗，我們對試驗中出現(xiàn)的問題，可以找到解決的辦法。同時清楚實驗過程。[3]

結(jié)語

新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學(xué)生補哪些知識漏洞，課始安排什么溫習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。隨著時代的進步與發(fā)展，我們現(xiàn)在的生活已經(jīng)日新月異，生活處在一個快節(jié)奏中，高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)研究方法已經(jīng)逐步逐步的在全國各地開展開來，并且也已經(jīng)取得了一些階段性成果。我們的高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)堅決貫徹“真理從實驗中來，真理運用在生活中去”的教學(xué)理念，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被最大的激發(fā)出來，這樣我們的學(xué)生才能更好更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)此類的文化知識。

參考文獻

[1]劉繼.例談高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)[J].理科考試研究：高中版，2014，21（12）：89-89.

[2]徐芬芬.淺談新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（8）：13-14.

[3]王達浩.淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（10）：126-126.