新建地方本科院校貫徹工程教育專業認證核心理念的思考

婁曉明 黃佳麗 李坦平

摘 要：隨著我國提出一帶一路、中國智造等戰略部署，以及正式加入《華盛頓協議》，新建地方本科院校如何以此為契機，貫徹工程教育三大核心理念成為必須面對的問題。為此，本文從學生中心、成果導向和持續改進三個方面加以論述，為提高人才培養質量、促進地方經濟發展提供有益參考。

關鍵詞：新建地方本科院校 學生中心 成果導向 持續改進

一、背景

隨著我國社會經濟的快速發展，一帶一路戰略的實施，我國和世界的聯系越來越緊密。同時，轉型發展、創新發展、由“中國制造”向“中國智造”轉變也成為各行各業的核心。因此，高校作為培養和輸送人才的重要基地，需要以此為核心培養創新型人才。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，通過認證協會認證的工程專業畢業生學位將得到《華盛頓協議》其他國家和組織的認可，極大地提高了我國工程教育的國際影響力。其核心理念是學生中心、成果導向、持續改進。新建地方本科院校作為促進地方經濟發展的智力引擎和人才基地，如何以此為契機深化改革，提高人才培養質量成為必須解決的問題。

二、問題分析

1.學生中心

作為傳統教育和現代教育的兩大中心思想：教師中心和學生中心經歷了漫長的演化過程，形成了以赫爾巴特為代表的教師中心說和以杜威為代表的學生中心說，并包含；“取代說”、“你中有我，我中有你”、“各有利弊，取長補短”以及“走出主客體說的誤區”四種觀點[1]。而工程教育專業認證的核心理念之一就是學生中心。

新建地方本科院校因各種原因，在具體操作中還是以教師為中心。如縝密的教學督導制度、完善的學生評教系統、定期的教師教學競賽、嚴格的教學進度管理等。最終還是教師忙，學生玩。教學主要是老師的事，學生只要考試及格就行，特別是教師忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填報各種表格，應付各種檢查，因為學校把以教師為中心落到了實處。

2.成果導向

傳統的工程教育有明顯的學科導向性。而且在教師中心背景下，教師雖然可將大量專業知識灌輸給學生，但因學生是被動和消極的，將不利于提高學生的學習積極性和主動性，導致培養的人才雖能掌握較豐富的專業基礎知識，但因缺乏獨立思考使其難以應用到實際工作中。新建地方本科院校因其教學條件、師資隊伍、經濟條件、學生水平等因素更是難以創建性的在這些方面改革。

成果導向作為工程教育專業認證的核心理念之一，強調教學設計和實施以學生的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性。它改變了傳統“以知識為主導”的教學理念，而是以學生獲得預期能力為導向進行反向設計教學，將教學的重點聚焦于“學生產出”，立足于工程教育專業認證大背景，注重培養學生的創新能力和實踐等能力[2]。

3.持續改進

在一定程度上，學生的培養質量取決學生的培養過程的質量。而培養過程的質量很大程度上受其質量監控體系的影響。通過良好的質量管理，可以明確質量的所有形成過程，并使其處于受控狀態；可以據此明確資源配置的依據，使之達到最高效的配置；可以據此調整培養目標，滿足地方經濟發展的要求[3]。

新建地方本科院校目前有很多的評估、評比、檢查，目的是為了改進教學，由于借鑒傳統本科院校或經驗不足，導致操作性不強或對教學管理的促進甚微，最終變成了獎勵的依據、分級的依據，乃至產生不良影響。

三、相應對策

根據上述情況，提出如下方案：

1.學生中心

工程教育專業認證強調以學生為中心，但有別于學生是消費者的理念。把學生視作消費者或者是顧客，往往使學生更加關注“我將/能得到什么”，關注投入產出比（經濟投入/學習投入后謀得的職位和薪酬的比較），使得學生的學習極富功利導向，教育的價值和意義都面臨挑戰，高校人才培養工作也因此陷入兩難境地，教師教學工作也越來越無所適從。實際也是當前“讀書無用論”甚囂塵上的思想基礎之一。而工程教育專業認證提出了以學生為中心的具體可操作方案：教育目標圍繞學生的培養；教學設計聚焦學生的能力培養；師資與教育資源滿足學生學習效果的達成；評價的焦點是對學生效果的評價。

2.成果導向

成果導向是一種以學生為中心的教育哲學，聚焦于學生能獲得的能力及相應的培養模式。要求所有教育活動，包括教學目標和課堂教學過程都要圍繞實現預期目標來進行。總結其理論，主要包括以下三個層次：（1）教學設計要以學生達到預期目標為標準；（2）師資隊伍、課程體系、實驗條件等資源配置要以保證學生達成預期目標為標準；（3）教學質量評價與監督體系要以學生達成最終學習結果為標準。

為此，須解決下列五類問題：（1）學生該學習什么？重點是什么？（2）為何要學這些內容？（3）教師如何教學？（4）如何客觀、真實、有效地了解、評價學生的學習情況？（5）如何保證學生有效獲得既定學習目標？如何持續改進？

上述標準貫徹落實到位，問題解決良好，就能真正將成果導向理念貫徹于教學活動之中。

3.持續改進

工程教育專業認證提出的持續改進包括：建立常態性評價機制并不斷改進；對培養目標、畢業要求、師資隊伍、實驗條件、教學環節等都要進行評價；每個教師在持續改進中均須承擔相應責任；持續改進的效果通過學生的表現來體現。持續改進提供了可操作的評價方法，評價的唯一目的是改進。

通過畢業生跟蹤、行業專家、學院教學管理委員會等，收集對人才培養目標、畢業要求等方面的意見，調整人才培養方案，優化課程體系和資源配置，并在后繼實施過程中跟蹤、評價，達到持續改進的目的。

結語

新建地方本科院校應以工程教育專業認證為契機，以促進地方經濟發展為目標，圍繞學生中心、成果導向、持續改進三大核心理念，加強內涵建設，培養創新性人才，為國家的轉型發展、創新發展做出新的貢獻。

參考文獻

[1]饒佩，周序.大學教師中心與學生中心的時代辨析。[J].當代教育科學.2016，1，31-35.

[2]劉冠辰，于曉波，謝小銀，趙飛，張鈺.OBE理念在功能材料課程中實踐的初步探索。[J].吉林化工學院學報，2017.12，16-18.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念。[M].中國高等教育.2015，15/16，33-35.

作者簡介

婁曉明（1978.9—），男，土家族，博士，副教授，主要從事能源納米材料研究。