初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究

張永琪

摘 要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，舊觀念下的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已不能適用于全部教學(xué)，無(wú)法去滿足社會(huì)的發(fā)展和人才的需要，初中美術(shù)教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，也要轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄掉僵硬老套的課堂模式，不再一味的不斷“講授”，使學(xué)生被動(dòng)的傾聽，得不到有效的個(gè)性發(fā)展。而是要結(jié)合新的思想觀念，結(jié)合著人文素養(yǎng)的精髓，將學(xué)生個(gè)性的羽翼釋放出來(lái)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展。本文將結(jié)合筆者多年的初中美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究做逐一闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂初中美術(shù)實(shí)踐與探索

隨著社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，教育部門對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是越來(lái)越重視。在素質(zhì)教育體系下，初中美術(shù)教學(xué)也能夠?qū)⑷宋乃仞B(yǎng)運(yùn)用到課堂中，可是現(xiàn)如今的初中學(xué)生仍是在美術(shù)課上以畫畫涂鴉為主，不去進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，美術(shù)教師要讓學(xué)生提升對(duì)于美術(shù)學(xué)術(shù)知識(shí)的興趣，將人文素養(yǎng)的精髓融入到學(xué)生的心中，提高美術(shù)教學(xué)水平。[1]

一、人文美術(shù)教學(xué)中的問題

1.美術(shù)科目與教學(xué)不被重視

在現(xiàn)如今的教育大背景下，仍是以應(yīng)試教育為主，眾多教師只注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，并不去培養(yǎng)學(xué)生的多方面發(fā)展，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)中主體性原則，經(jīng)常被其他專業(yè)課所代替，甚至有些農(nóng)村小學(xué)，根本不去設(shè)置美術(shù)課，或者美術(shù)課只是一個(gè)空殼，無(wú)法使得學(xué)生的想象力與思維進(jìn)行發(fā)散，不能夠?qū)⑷宋慕逃谌氲矫佬g(shù)中。[2]

（1）教學(xué)目標(biāo)缺乏人文素養(yǎng)

許多學(xué)校的初中美術(shù)教師的課堂授課水平并不專業(yè)。在這個(gè)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的社會(huì)下，單調(diào)的課堂美術(shù)教學(xué)并不能很好的提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的興趣。而且美術(shù)教師不去鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的形成，不能夠使得學(xué)生充分的表達(dá)自我，展示自我，導(dǎo)致許多學(xué)生感到美術(shù)課的厭倦，不能將人文素養(yǎng)代入到學(xué)生的內(nèi)心。

2.評(píng)價(jià)體系中人文素養(yǎng)的缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是非常單一的。不去重視過程，只在意結(jié)果，不利于人文素養(yǎng)在課堂中的開展。舊的評(píng)估體系限制了學(xué)生大腦中創(chuàng)新思維與能力的提升。教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著關(guān)鍵作用，可以把學(xué)生的不足彰顯出來(lái)，激發(fā)其潛力與動(dòng)力。

二、人文美術(shù)教學(xué)的策略

1.師生關(guān)系的良好構(gòu)建

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到教師的重視。學(xué)生不再只是一個(gè)被動(dòng)接受者，慢慢演變成了課堂的主題；教師也不再是“講授”者，而變成了學(xué)生們的指導(dǎo)人。師生間的角色都發(fā)生著微妙的變化，不斷符合當(dāng)下的教育發(fā)展需要，也體現(xiàn)出了學(xué)生主體性的重要，提高學(xué)生獨(dú)立思考與自我能動(dòng)意識(shí)的水準(zhǔn)。在這種教育大環(huán)境下，初中美術(shù)教師也要進(jìn)行觀念的改變，主動(dòng)的去了解學(xué)生的價(jià)值觀與行為習(xí)慣，將師生之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，突出人文的關(guān)懷。讓學(xué)生在極其融洽的人文氛圍中，遨游于美術(shù)的奧秘當(dāng)中，感悟美妙自由的畫作，提高美術(shù)素養(yǎng)。

例如，初中美術(shù)教師在教學(xué)中，可以每天在自習(xí)課抽出十分鐘找一位同學(xué)談心，每天一名學(xué)生或者兩名，在一對(duì)一的交流中了解學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的困惑或者喜惡，以此來(lái)尋找到解決問題的方式方法，因材施教，貼切到每一位學(xué)生的心中，讓學(xué)生能夠直觀的感受到美術(shù)教師尊重我，喜歡我，繼而對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近師生間的關(guān)系，形成一種良好、和諧的師生氛圍。

2.多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，初中美術(shù)的教學(xué)方式多種多樣。可是如何將人文素養(yǎng)融入到教學(xué)手段之中呢？利用多媒體微視頻教學(xué)便是一種有效的方式，多媒體微視頻是指用視頻片段的方式來(lái)把教材中的重點(diǎn)展現(xiàn)到多媒體上面的手段，多媒體微視頻擁有短小精湛，可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，大約是十分鐘左右的時(shí)間。因此，初中美術(shù)教師要把多媒體微視頻有效的運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)之中，構(gòu)建一種公平，富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，將人文素養(yǎng)彌漫到課堂之中。通過視頻片段和圖片音頻等方式把美術(shù)知識(shí)中的技巧有效的讓學(xué)生掌握，展現(xiàn)出以學(xué)生的趣味性為基點(diǎn)的人文構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)的學(xué)術(shù)性。初中美術(shù)教師在進(jìn)行微課程的制作或者搜尋過程中，內(nèi)容不要假大空，要細(xì)致入微，體現(xiàn)出微課程的短小精悍，而且在時(shí)間短促的同時(shí)，還要內(nèi)容充實(shí)，符合學(xué)生的審美要求，貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠真正的做到人文素養(yǎng)的融入，幫助到教師進(jìn)行美術(shù)科目的教學(xué)。

例如，教師在制作多媒體微視頻時(shí)，應(yīng)將情節(jié)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，把這堂課所要描述的畫作都富有動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生消除掉對(duì)于美術(shù)認(rèn)知上的枯燥性，良好的吸引到學(xué)生的注意力，還要做到有直觀的層次，條理清晰，富有哲理性，能夠讓學(xué)生在美術(shù)課結(jié)束后，簡(jiǎn)潔方便的進(jìn)行總結(jié)，形成一種為學(xué)生考慮，為學(xué)生著想的良好態(tài)勢(shì)。而且多媒體微視頻的制作成本相對(duì)較低，可以使得教師用充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行美術(shù)的備課，把一些不易理解的術(shù)語(yǔ)、名詞有效的為學(xué)生解釋出來(lái)，讓學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)掌握到許多課本上沒有的知識(shí)。教師也能提高自己的美術(shù)授課水平，豐富自身素養(yǎng)，將人文素養(yǎng)有效的貫徹于課堂中。

結(jié)語(yǔ)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是一蹴而就的。而初中的美術(shù)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生審美情感與藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，美術(shù)教師要堅(jiān)持做到師生關(guān)系的良好構(gòu)建與多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，把學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們參與的積極性，促使教師的課堂教學(xué)高效，得以升華！

參考文獻(xiàn)

[1]宗軾.基于人文素養(yǎng)條件下的美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2014（9）.

[2]陳婷.基于微視頻支撐下的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究：以“設(shè)計(jì)”模塊為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.