運(yùn)用歷史地理知識(shí)提升中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量探究

張麗

在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，任何歷史事件的發(fā)生、發(fā)展都離不開具體的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。地理與歷史自古以來就有著密切的聯(lián)系。歷史地理學(xué)在歷史學(xué)和地理學(xué)以及其他學(xué)科中的重要作用，已成為各個(gè)學(xué)科爭(zhēng)奪的對(duì)象。一些研究成果還引起了相關(guān)生產(chǎn)建設(shè)部門與應(yīng)用單位的高度重視。所以，理應(yīng)引起我們?cè)诮逃虒W(xué)中的重視，加之近年來高考試題中歷史地理知識(shí)比重逐漸在增大，這就使在歷史教學(xué)和地理教學(xué)中，更應(yīng)注意歷史地理知識(shí)的應(yīng)用。

一、歷史地理知識(shí)的運(yùn)用

有的教師認(rèn)為上地理課就是要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，如果引入歷史知識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)不然，要想將歷史地理知識(shí)在中學(xué)地理教學(xué)中為師所用，教師要注意的一點(diǎn)是“度”的把握。不要把一堂地理課上成歷史課，這就違背了將歷史知識(shí)引入地理課堂的初衷。在地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系，這種聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí)，才能為地理教學(xué)注入新活力，才能更好的服務(wù)于地理教學(xué)。

比如：在講授運(yùn)用“洋流”知識(shí)時(shí)，可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。再如，我國(guó)明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)）和北印度洋的季風(fēng)洋流。

人口地理知識(shí)中，在講民族時(shí)，可以適當(dāng)?shù)闹v解一個(gè)民族的崛起與該民族的性格特征和其所處的特殊地理環(huán)境是有著密不可分的關(guān)系的。由于各地區(qū)的地域物質(zhì)、能量分布不同使各地地理環(huán)境組成要素及其組合上存在差異，從而形成了千差萬別的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境也造就了各個(gè)民族獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和性格特點(diǎn)。中國(guó)東北白山黑水的廣袤地區(qū)是滿族的發(fā)祥地，那里獨(dú)特的地理環(huán)境塑造了滿族人勇猛、好斗的性格，而滿族人這種特有的民族精神促使?jié)M族人不安于現(xiàn)狀，積極向外擴(kuò)展其版圖，從而形成統(tǒng)治中國(guó)兩百多年的清王朝。

二、歷史地圖的運(yùn)用

在中學(xué)地理課文中，有些內(nèi)容屬于歷史地理知識(shí)。如在教學(xué)中，引入與教學(xué)相關(guān)的歷史地圖，圖文結(jié)合，把文字變成有血有肉的形象，不但可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)顯示，具有刺激性的新材料、新情境具有獵奇的心理，容易引起興趣。在地圖教學(xué)中，配合歷史地圖，設(shè)計(jì)有情有味的讀圖活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣。如講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，講授歷史上我國(guó)政區(qū)演變不但知道地名的得名原由，也可使學(xué)生理解政區(qū)演變與自然環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展密切相關(guān)。如講授鄱陽湖與洞庭湖，可運(yùn)用鄱陽湖與洞庭湖的變遷圖，使學(xué)生更好地了解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，從而更好地理解洪澇災(zāi)害的原因。總之，讓歷史地圖走進(jìn)地理課堂，符合時(shí)代的要求及考試方式的改革，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，而且是歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中滲透的有效途徑。

三、中學(xué)地理教師地理歷史知識(shí)的提升

俗話說，教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。地理學(xué)科的教學(xué)涉及諸多方面的內(nèi)容，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，教師需要不斷提高自身的素質(zhì)，以便更好的投身于歷史教學(xué)改革的前沿。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展歷程中的重要時(shí)期，中學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)、技能的獲得以及身心的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師能夠具有將繁多的、復(fù)雜的、抽象的、高深的、不同層次的各種專業(yè)知識(shí)或常識(shí)，整理加工成簡(jiǎn)明的、適量的、直觀的基礎(chǔ)知識(shí)能力，以及把他們準(zhǔn)確地大量地傳播出去的能力。

地理教師不論是平時(shí)接觸地理教材，還是進(jìn)行地理教學(xué)，都在隨時(shí)隨地運(yùn)用地理知識(shí)，而且在地理課堂上這樣一個(gè)特殊場(chǎng)合，教師必須具備迅速準(zhǔn)確提取歷史知識(shí)的能力。如在講氣候變化時(shí)，讓學(xué)生明白氣候變化使北方游牧民族南下，從而引起的民族沖突。講農(nóng)作物時(shí)候，可把農(nóng)作物與人類文明聯(lián)系起來。因?yàn)槲拿髌鹪从谀车兀c該地農(nóng)業(yè)起源與發(fā)展有關(guān)。只有將其所選的農(nóng)作物與其地理?xiàng)l件優(yōu)化結(jié)合才能促進(jìn)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展，從而導(dǎo)致文明出現(xiàn)。因此，埃及、巴比倫、印度可稱為小麥文明，中國(guó)是小米文明，美洲為玉米文明。在講到西北的沙漠，可以聯(lián)想到古樓蘭文明。古代絲綢之路的開辟帶來了樓蘭的繁榮，但古樓蘭過度開發(fā)超過環(huán)境的承載力，造成生態(tài)悲劇，導(dǎo)致古樓蘭文明的神秘消失。從而說明在今天開發(fā)自然環(huán)境較脆弱的西部堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀的重要性。盡管在教師授課之前都有所備課，但在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)的問題，這些問題若處理不好，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)，所以教師具備隨時(shí)隨地提取歷史知識(shí)的能力。歷史地理知識(shí)不同于其它知識(shí)，它所具有的特征要求地理教師在講授時(shí)，要針對(duì)該知識(shí)的本身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行講述。對(duì)中學(xué)生而言，主要是感性知識(shí)最容易掌握，所以地理教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)應(yīng)用獨(dú)特的方法講解，運(yùn)用各種直觀的教具和在黑板上的繪圖對(duì)其進(jìn)行講授要比干巴巴的講述效果好得多，另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史地理知識(shí)的需要，進(jìn)行演示教學(xué)，“演示法不僅能使學(xué)生獲得豐富、典型的感性材料，把間接的知識(shí)與直接的知識(shí)聯(lián)系起來，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，而且精心設(shè)計(jì)后，還可以成為一種重要的探究途徑。”

在以人為本的今天，教學(xué)領(lǐng)域就是以學(xué)生為本，面對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的改變要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角度，從人類文明和社會(huì)發(fā)展、切近學(xué)生生活的角度去講授地理。歷史地理知識(shí)關(guān)于自然環(huán)境變化及其與人類社會(huì)關(guān)系的知識(shí)，其核心是人地關(guān)系，其所具有的具體性、豐富性和真實(shí)性的特點(diǎn)在近年來被越來越重視。若能將歷史地理知識(shí)以及歷史地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效利用，將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。就學(xué)生而言歷史地理知識(shí)會(huì)使學(xué)生生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確、深刻地了解和掌握人類社會(huì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、地理發(fā)展觀、地理學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生視野、綜合思維能力、解決問題的能力和提高學(xué)習(xí)效率，以及進(jìn)行人文主義教育、培養(yǎng)人文素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。