淺談大學計算機文化基礎案例教學的設計思路

摘 要：EXCEL公式和函數(shù)是大學計算機文化基礎課程中最難的一部分知識。筆者采用案例教學法，針對不同專業(yè)和不同基礎的學生設計有難度區(qū)分的教學案例，對如何進行EXCEL公式和函數(shù)教學提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：公式與函數(shù)；教學案例；教學設計

在大學計算機文化基礎課程教學中，EXCEL公式和函數(shù)是學生認為最難的部分。如何讓學生掌握相關(guān)知識是大學計算機文化基礎課程教師一直思考的問題。

一、學生學不好公式和函數(shù)的原因

在EXCEL內(nèi)容的學習過程中，公式和函數(shù)是進行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)管理的前提。因為大學計算機文化基礎面向的是全校非計算機專業(yè)學生，因此他們的數(shù)學基礎不同，學習能力也不同；還有些學生本身就對數(shù)學相關(guān)知識非常排斥。這些都是學生學不好公式和函數(shù)這部分內(nèi)容的原因。

二、教學中使用的教學方法

大學計算機文化基礎課程培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機操作能力，讓計算機能夠更好地為生活、工作、學習服務。因此，培養(yǎng)學生的思考能力和動手能力是這門課程的教學目的。為了更好地培養(yǎng)學生，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)無法滿足教學的需求。因此在教學中可以使用案例教學，充分考慮學生的特點和不同專業(yè)的情況進行案例設計，同時在案例分析中結(jié)合分層遞進教學法，根據(jù)學生的心理發(fā)展水平和個性特點因材施教。

三、教學過程設計

1.教學前，教學案例設計

在充分分析教學大綱、熟悉教材的基礎上，設計綜合案例，根據(jù)學生的不同特點設計三種難度的案例分析和操作要求，讓所有學生都能掌握EXCEL公式和函數(shù)應用。教學案例如表1所示：

2.課堂教學實施

在教學中，首先讓學生通過上述案例的創(chuàng)建，復習工作表的創(chuàng)建與格式化操作。對于能力最差的學生，通過課堂上案例分析和操作，引導其思考和掌握公式計算和最常用函數(shù)SUM、AVERAGE、MIN、MAX以及沒有嵌套的IF函數(shù)的應用，分析討論完成案例的第一部分內(nèi)容（顏色填充部分的計算）；對于有一定基礎和學習興趣的學生，在分析公式計算和SUM函數(shù)應用的基礎上，分析討論AVERAGE、MIN、MAX、COUNT、RANK以及沒有嵌套的IF函數(shù)的應用，并引導學生思考和分析多重嵌套的IF函數(shù)，SUMIF、COUNTIF的應用以及絕對地址應用，對給予提示函數(shù)名的計算能夠完成操作，學會判斷函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯誤提示，完成案例的第一、二部分內(nèi)容（有橫線填充部分的計算）；對于有良好基礎的學生，先完成案例前兩部分內(nèi)容，復習函數(shù)操作的基本知識，再引導他們分析、討論函數(shù)操作中出現(xiàn)的錯誤提示，并進行改正，有時間的情況下可以練習專用財務函數(shù)。

3.實驗過程管理

在整個實驗過程中要注意讓學生動手操作教學案例，在實踐中進行學習。針對不同基礎的學生分層次提出實驗要求：對于基礎不好的學生，要引導他們理解函數(shù)的操作方法和用途，鼓勵他們思考，并對他們進行適當指導，通過反復練習掌握公式和函數(shù)的基本操作，培養(yǎng)他們的學習興趣；對于有一定基礎的學生，要提醒他們注意操作細節(jié)，根據(jù)錯誤提示信息修改錯誤操作；對于基礎好的學生，要求其在快速分析、準確完成案例操作的基礎上，學會總結(jié)案例操作要求和注意事項，培養(yǎng)對函數(shù)舉一反三的能力。

四、結(jié)語

教師應將案例教學應用于計算機基礎課程教學中，在設計案例時針對學生不同的情況，以學生為主體、以教師為主導，把握整個教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)進行個性化設計。應用案例教學不僅要提升部分學生的計算機應用技能，還要注重全體學生計算機基本操作技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

石敏力.計算機基礎案例教程[M].上海：復旦大學出版社，2016.

基金項目：本文受遵義師范學院2017年度課程教學模式改革專項項目基金資助（項目編號：JGZ2017003）。

作者簡介：石敏力，女，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：信息化技術(shù)與信息化教育。