論在新課改中如何加強(qiáng)中學(xué)地理的素質(zhì)教育

劉英儉

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，是實(shí)施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 素質(zhì)教育

地理素質(zhì)是每個(gè)公民所具備的地理知識(shí)及在行為活動(dòng)中遵循地理法則的情感和能力，包括地理知識(shí)素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)三個(gè)方面。地理素質(zhì)教育是學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要組成部分。[1]

一、中學(xué)地理素質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理教師地位低下，學(xué)非所用，非專業(yè)的老師上地理科存在現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.地理教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)用具不齊全。

3.學(xué)生地理知識(shí)面不廣，認(rèn)識(shí)過(guò)于片面。

二、中學(xué)地理教學(xué)以考試為目的片面追求分?jǐn)?shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

現(xiàn)在的初中，在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。據(jù)初步調(diào)查可知，在廣大農(nóng)村，因社會(huì)衡量教育質(zhì)量過(guò)于看重升學(xué)率，所以，不少學(xué)校把初中教育搞成了升學(xué)教育，只重視升學(xué)考試的學(xué)科教學(xué)。在農(nóng)村初中，85%的地理課由兼課教師擔(dān)任，教學(xué)效果很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致大多數(shù)兼課教師隨意把地理課作為自己所教“主科”的復(fù)習(xí)課或練習(xí)課。向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間難以得到保證， 還談什么地理素質(zhì)教育呢？在城市學(xué)校，初中地理課基本由專職教師擔(dān)任，地理教師掌握了教學(xué)陣地，而大多數(shù)學(xué)生和老師卻把地理科當(dāng)作“副科”，因而學(xué)生對(duì)地理課無(wú)興趣，上課不夠?qū)Ｐ?，在地理課堂上記英語(yǔ)單詞或做其他科的作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在這種狀態(tài)下進(jìn)行地理教學(xué)的效果可想而知。[2]

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們中學(xué)地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的途徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，明確素質(zhì)教育的要求

應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育則以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操和良好身心素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力為宗旨。因而，地理教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，可結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、 國(guó)情國(guó)策教育以及科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀教育等。

2.重視地理教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，是加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的重要前提

地理教學(xué)基本功主要包括課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、板圖 技能等要素。近幾年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教研論文競(jìng)賽以及形式多 樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)地理教師教學(xué)基本功的提高有著重要作用。

目前，在地理教學(xué)陷入困境的情況下，我們地理教師不應(yīng)自暴自棄，而應(yīng)使自己具備良好的心理素質(zhì)，對(duì)地理教學(xué)投入深厚情感，精心敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取，努力提高自身的敏銳觀察力和創(chuàng)意思維能力，苦練教學(xué)基本功 ，提高學(xué)科教學(xué)水平，從而真正發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。

3.關(guān)注時(shí)事，多閱覽報(bào)紙、書(shū)刊收看新聞等是地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要一環(huán)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到地理教材中的知識(shí)與變化著的形勢(shì)不相符臺(tái)的情形。這時(shí)，是照本宣科地硬教還是及時(shí)吸收新的地理信息，豐富學(xué)生的時(shí)事地理知識(shí)，是對(duì)地理教師實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)考驗(yàn)，關(guān)系到是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)教育和捕捉新知識(shí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，地理教師要教“活”，學(xué)生要讀“活”書(shū)，例如：當(dāng)蘇聯(lián)解體，東歐形勢(shì)發(fā)生巨變之后，筆者在教學(xué)中便及時(shí)予以補(bǔ)充；當(dāng)蘇丹共和國(guó)變?yōu)楸碧K丹和南蘇丹時(shí)，當(dāng)討論朝鮮核危機(jī)，敘利亞局勢(shì)等這些新聞的焦點(diǎn)，教師便可以及時(shí)向?qū)W生介紹這些過(guò)家或者是地區(qū)所在的地理概況等新知識(shí)；從而較好地克服了教材的滯后性，豐富和超前地修正了地理教材的不足，使學(xué)生獲得了更新，更準(zhǔn)確的地理知識(shí)。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，面向全體學(xué)生，全面提升地理素質(zhì)。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生，地理學(xué)習(xí)能力、讀圖分析能力、地理思維能力、及創(chuàng)造能力。

“地理學(xué)習(xí)能力”主要是使學(xué)生掌握地理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“讀圖分析能力”，讓學(xué)生掌握地圖的“順序觀察”、“整體與局部結(jié)合觀察”、“抓住重點(diǎn) 或關(guān)鍵字”等方法，讓學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)地理的能力。

“地理思維”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維方法，能用地理思維去學(xué)習(xí)、分析、和解答問(wèn)題的能力。，如對(duì)工業(yè)布局、廠址選擇進(jìn)行的多要素原因分析屬原因綜合法，而“由于二氧化碳的溫室效應(yīng)，地球平均氣溫將升高，兩極 冰川融化，全球海平面上升，淹沒(méi)沿海低地平原”則屬于整體性。

“創(chuàng)造能力”就是使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和良好的創(chuàng)造個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。地理教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生積極參加興趣活動(dòng)小組，把課堂學(xué)到的知識(shí)用于解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題 ，吸收更多的知識(shí)信息。

最后還要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”主要是指培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。中學(xué)地理教學(xué)目的要求： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和全球觀念的教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)； 深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。由此可見(jiàn)，教學(xué)生 “學(xué)會(huì)做人”是地理教學(xué)的主要目的之一。因此，如何使學(xué)生具備較強(qiáng)的人類(lèi)生存和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué) 生自覺(jué)維護(hù)人類(lèi)利益又不損害環(huán)境的地理行為素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，是地理素質(zhì)教育中值得重視的問(wèn)題。

現(xiàn)在我們面對(duì)的學(xué)生是參與21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主力軍，為使我國(guó)在激烈的世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位，我們地理教師應(yīng)深知自身肩負(fù)的神圣職責(zé)，在任何情況下都決不放松中學(xué)地理素質(zhì)教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而光榮的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]1994年秋季，中國(guó)科協(xié)和國(guó)家科委有關(guān)部門(mén)組織了以“中國(guó)公眾與科學(xué)技術(shù)”為題的全國(guó)性抽樣調(diào)查.

[2]聯(lián)合國(guó)通過(guò)《人類(lèi)環(huán)境宣言》.