新課改背景下初中語文體驗式閱讀教學研究

摘 要：在語文教學課堂上，體驗式教學模式逐步被學術界接受和認可，初級中學在教學實踐中對此也進行著實踐探索。本文從基礎概念入手，以語文課堂教育體驗式閱讀為切入點，通過對體驗式教學意義分析，提出完善初中語文體驗式閱讀教學的對策建議，一方面拓寬了教育學發展理論外延，另一方面為初中語文教學實踐提供有效的參考依據。

關鍵詞：新課改初中語文體驗式閱讀教學

引言

近年來，隨著教育教學實踐的不斷發展，我國進行了多輪教育體制改革，各種方式方法的運用、理念的革新，都在無形中促進教育向更深層次發展。體驗式教學既可以說是一種全新的教學理念，更是一種新興的教學方法。國內的相關研究剛剛起步，本文從該教學方法的現實意義出發，提出了體驗式閱讀教學的對策建議。[1]

一、相關概念界定

1.新課改

新課改是新一輪基礎教育體制改革的簡稱，新中國成立以來，我國進行了多輪課程改革，其主要原因正是為了適應市場經濟發展、政治和文化的變遷。改革的內容是多方面的，主要包括教育目標、理念、結構、課程內容、評價體系等，從根本上說是為了強化素質教育，培養更適合時代發展的現代復合型人才。[21]

2.體驗式閱讀教學

體驗式教學是一種現代教學的全新方法，指的是根據學生認知發展規律，通過情景模擬再現，還原教學內容，讓學生有更真實的情感體驗。這種教學模式基于人類認識事物由表及里的客觀規律，是對自然與生命的尊重。在實際教學當中，語文教學首先是語言的使用與表達，無論從工具性還是人文性角度看，體驗式閱讀教學都更具有典型性。

二、初中語文實施體驗式閱讀教學的意義

1.符合現代社會發展客觀規律

隨著經濟社會的發展，信息技術不斷提升，現代社會需要的人才與以往發生根本性的變化。科學知識和人文素養是基礎，而更為重要的是適應社會發展的能力、合作精神、溝通協調意識以及正確的社會價值取向，這些內容正是語文教學的核心內容。特別是體驗式閱讀教學方式的有效使用，能讓學生了解作者的時代背景、思想情感、行為欲望等，更有利于準確把握事物的客觀發展規律，也更能有效地解決各種問題。

2.體現語文課程標準本質內容

《語文課程標準》中明確提出，語言是人類生存發展的基礎性工具，將工具性與人文性有機統一，是語文教學的終極目標。閱讀是語文教學的基礎，對文章的大量反復閱讀，創造更合適的閱讀空間，從而獲得內心更深層次的精神體驗，才能實現兩者的有機統一。語文閱讀教學應倡導學生自主、自由的探究方法，體驗式閱讀教學正是這種方法的具體表現，從而讓學生在這種更加開放式的閱讀當中獲得更多更真實的審美體驗。

3.反映語文課堂教學評價要求

語文教學中對學生的評價，一直是讓教師頭疼的問題。體驗式閱讀教學從五個方面完善了以往單一片面的評價體系。主要包括一是在閱讀過程中參與積極程度的評價；二是學生相互間的集體評價和個人自我評價；三是對學生在閱讀當中發現問題以及如何更好地解決問題的評價；四是對學生個性品質的積極肯定評價；五是對不同見解評價多樣性更加重視。從上述五個方面，我們不難看出語文閱讀教學的評價要求，應是全面的立體式的，這樣才能更精準地反映。

三、完善初中語文體驗式閱讀教學對策建議

1.情境模擬再造，激活興趣體驗

情景的模擬和再創造，是體驗式閱讀教學的基礎，也是激活學生參與度和學習興趣的捷徑。學校可以利用現代的多媒體教學，營造良好的視覺聽覺空間，加上教師在閱讀課之前，要求學生對所要學習內容的預習，根據這些讓學生自由提出問題，并在教師啟發下由學生之間相互解決問題。語文作為一種工具性，往往容易讓學生接受和理解，而體驗式閱讀是力求創作場景的重現，用這種重現激發閱讀者的身心體驗，觸景生情的體驗式閱讀方法更簡便易行。

2.角色融入感知，促進情感互動

熟練大量的閱讀能夠更深入了解和體驗作者的主觀情感，由于在初中語文課文的選擇都是有針對性的，選材也是初中生年齡段能夠接受和易于理解的，因此在閱讀之前需要對作者進行多層面的了解分析，特別是寫作的時代和狀態。在實際教學當中，可以通過演出課本劇、讀后感寫作、散文詩詞續寫等方式，讓學生更真實更直觀地感受作者的主觀情感，體會文本中的用詞、創意等。閱讀首先是讓學生學習作者的寫作技巧、語言運用、思維邏輯等，而更深層次的是加強今人與作者的情感互動，從中明晰時代特征和自然發展規律。[3]

3.注重想象發揮，培養創新思維

合理的聯想想象在語文閱讀教學中是必要的，需要在教師的指導下，運用發散思維的方法，同時對這種聯想和想象，運用自己的語言表達呈現出來。當然無論怎樣的浮想聯翩，其前提條件是符合事物發展的客觀規律，尊重原創者的主觀情感，就是說創新思維的運用不能脫離實際，更不能主觀臆斷，否則就失去了體驗式的本質意義。現代社會需要創新性人才，在思維方式上要尊重學生的個性，同時也不能忽視大多數學生的共性。總之在教學過程教師需要全程參與，但不需要“一言堂”的傳統教學模式，必然時教師甚至要以學生的身份共同探討問題，并從中觀察發現學生的變化，進而為構建更系統更科學的教學評價體系，發揮現實作用。

結語

閱讀是語文教學的重要核心環節，將體驗式教學方法融入其中，讓學生更真實地接受情感、理解時代，最根本地目的就是培養學生認識事物、解決實際問題的能力，在強化對語言工具性合理運用的同時，更注重學生人文素養的提升。本文的寫作也將為語文課堂教學實踐提供理論層面的參考。

參考文獻：

[1]李清光.體驗式教學在初中語文中的有效運用[J].現代教育科學（中學教師）2015（05）

[2]陳愛飛.轉變教學方式構建高效課堂——談體驗式教學方式與高效課堂的構建[J].考試與評價2015（09）

[3]全柳芳.體驗：在親歷中習得語文[J].江蘇教育研究.2016（32）

作者簡介

陳磊（1983.2—），男，漢族，黑龍江省佳木斯市人。現就職于佳木斯市第二十中學，語文教師，畢業于佳木斯大學中文系，漢語言文學專業，文學學士，主要研究方向：初中體驗式教學。