微課在高職高專C語言教學改革中的實踐

摘 要：微課不僅能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還有助于教師實現“因材施教”，深化學生對重難點知識的理解。鑒于此，本文圍繞微課教學在高職高專C語言教學改革中的實踐應用進行分析，旨在為深化高職高專C語言教學改革提供參考。

關鍵詞：微課；高職；C語言教學；實踐應用

C語言是高職高專計算機應用技術專業的必修課程之一，主要培養學生的計算機語言編程能力和邏輯思維能力。由于C語言內容較為抽象，且較難理解，部分學生對C語言學習產生了恐懼心理。微課借助信息化技術能將抽象內容形象化表達，進而充分調動學生的學習積極性，因此，利用微課探索C語言教學改革，將會給高職高專C語言現行教學模式帶來革命性改變。

一、微課教學模式概述

微課是以視頻教學為基礎的一種教學方式，其主要教學特點包括：主題突出、教學內容精練、傳播多樣化、互動性較強。第一，在教學主題方面，微課教學會將課程內容分成多個教學主題，一個知識技能點一個主題，學生通過這個主題能夠明確自己的學習方向；第二，在教學內容方面，微課一般采用的是片段式教學，主要突出重難點知識，教學內容更加精練；第三，在傳播方式方面，微課可以通過網絡平臺，利用各種終端設備進行傳播，能夠讓學生隨時隨地進行學習；第四，在教學有效性方面，微課一般在10分鐘左右，學生注意力更加集中，教學時效性更強；第五，在互動性方面，利用微課教學，學生可以通過各種聊天工具進行有針對性的課題討論，增強師生之間、同學之間的互動。

二、微課應用在高職高專C語言教學中的意義

高職高專C語言教學主要是為了讓學生掌握計算機編程方法，培養學生邏輯思維能力。在傳統的C語言教學中，教師一般采用理論加實踐的教學模式。在課程設置上，更側重于實踐教學，從而導致學生因缺乏扎實的理論知識基礎，在C語言實踐中不了解真正的編程思想，只會根據教材生搬硬套，不懂得程序結構的由來和舉一反三。而微課教學恰好能夠幫助學生解決這一問題，學生在實踐過程中，在不知道如何編寫程序時，可以有針對性地進行片段式學習，找到相對應的理論知識點，邊學邊練，掌握編寫思路和中心思想，夯實編程基礎。

三、微課在高職高專C語言教學改革中的實踐

1.微課的制作流程

（1）主題選擇

在制作微課過程中，主題選擇非常重要。通常微課的主題以C語言教學中的重難點或者抽象理論知識為主，從而輔助學生在課上、課下通過微課視頻進行反復學習，加強知識技能點的鞏固。

（2）教學設計

微課雖短，但必須是完整的教學過程，因此，在選擇好主題之后，需要對C語言教學內容進行合理的設計，主要設計對象為：教學目標、教學理念、教學方法等內容。

（3）視頻錄制

教師利用攝像機、手機、網絡視頻采集器等設備對C語言編程教學和實際操作進行錄制。教師也可以利用電腦錄屏軟件來錄制編程操作步驟。

（4）視頻剪輯

在完成微視頻錄制任務后，教師要對錄制的視頻文件進行剪輯，刪減掉冗余部分，并配上相應的文字，從而便于學生的學習。

2.引入微課完成教與學

（1）引入微課

在C語言課堂教學中，引入一個10分鐘左右的微課，提升課堂教學效率。例如，教師在講解C語言中的for語句時，教師可以選擇幾個學生比較感興趣的小程序來吸引學生的注意，并將其制作流程展示給學生。教師可以編制一個點名程序，通過這個點名程序來進行課堂點名，并將其中的語言編寫過程和思路詳細地給學生進行講解，引導學生分析這一程序和實現程序所需的語句，讓學生參與其中，達到教學互動的目的，并鍛煉學生的自主探究能力。

（2）微課教學實例結合工作過程

在微課教學過程中教師要將微課教學與工作過程相結合，以增強學生的學習興趣。例如，在講解if語句中true與false的執行理解時，制作工廠品質檢驗程序。經過程序判斷，true為合格品，保留；false為殘次品，淘汰。這樣教師可以將枯燥的C語言課堂變得生動有趣，進而加深學生的理解。

（3）發布微課

將制作的微課通過網絡平臺傳輸給學生，學生利用微課進行自主學習，有效達到知識點的鞏固和深化。

（4）提出微問題

教師可以提出一個與工作過程緊密相連的微問題，學生通過解決這些微問題，提升自主探究能力和自主創新能力。

參考文獻：

張慧芬.微課在高職C語言教學中的應用[J].教育現代化，2017，4（16）：190-191.

注：本論文受蘇州農業職業技術學院院級精品資源共享課“C（C++）語言程序設計”課題資助。

作者簡介：鄧文雯（1983— ），女，江蘇丹陽人，講師、工程師，研究方向：軟件設計與開發、信息技術在教學中的應用。