信息技術與小學科學課程教學的整合探究

邢連發

摘 要：本文分析了小學科學課程的特性，其次闡述了小學科學課程的現狀，最后總結了信息技術與小學科學課程整合的積極意義，旨在為信息技術與小學科學課程的整合提供理論依據，并促使小學科學課程教學的發展。

關鍵詞：特性 信息技術 小學科學課程

一、小學科學課程的特性

小學科學課程是一門注重科學啟蒙的課程，其宗旨是培育科學素養。而培育科學素養需較長時段的學習，因此我們宜從小抓起，始至兒童階即可開始教學培養，且小學階段的科學教學對科學素養的形成極具關鍵性。

小學科學教學應結合小學生的年齡、認知等特征，并在保護學生好奇心的基礎上，適時培養學生認知日常化的科學知識。該課程的教學不僅提升學生對科學的探究興趣，激發學生的自主思維與創造力，而且促使形成與他人合作的學習理念。更進一步提高學生對科學的認知觀與自然觀，最終實現對小學生科學素養的培養以及為未來發展鋪就一良好基礎。

二、小學科學課程的現狀

1.多媒體在教學中存在使用不當狀況

當前小學科學教學中，雖然具備信息素養的教師日益增多，日常教學也多嘗試利用多媒體等信息技術以輔助教學，但是卻時常出現對教學媒體的使用不當狀況。即在小學科學課程中未經過引導學生自主學習探究的過程，反之將探究結果直接性展示出來；或者對教學內容把握不當，以靜態形式將適宜動態展示的教學內容展現出來。此類教學方式極大程度上的阻礙了學生學習興趣的培養。

2.缺乏對學生學習興趣與自主探究能力的培育

兒童本質上是極具主動性的群體，其易受興趣與需求的影響。由此知，學習興趣對學生學習極其重要。這與實際教學中恰恰相反，因教師注重教學內容與教學進度的完成性，忽視學生學習興趣與自主探究能力的培育，通常采取只是教師單一展示實驗并給定一實驗結果的方式進行教學，該方式很大程度上的減少了學生自主參與的機會，以及阻礙了學生的自主探究能力和與他人合作能力的養成。

3.存在抽象實驗無法在課程中呈現的問題

通過實驗操作進行科學素養的教學并歸納出結論的方式有助于小學科學的順利開展以及學生的深入理解。但在具體的實驗操作中，存在部分較抽象性科學知識，只能通過教師直接的口頭講解或利用原書本內容的方式進行教學，這一類型科學知識不僅超出該階段學生認知特性，而且還極大地影響學生知識儲備力與科學素養的養成。

4.小學科學課程課后缺乏及時的交流反饋

因科學課程在整體的小學教學課程中長期以來始終是“非主科”類別，所以學校教學較缺乏重視。一方面是學生對該課程的參與度與重視度較為缺乏，曾數據顯示，一節科學課堂中學生實際參與自主探究學習的時間比僅占25%，而學生回答問題占30%，老師講解等其他部分占大；另一方面是小學科學無具體的參考標準與及時的學習反饋，教師缺乏對學生學習、知識掌握能力情況的認知，又因該課程無相應課后作業練習與考試審核，最終對其重視度則更低。

三、信息技術與小學科學課程整合的積極意義

1.通過利用多媒體導入教學的方式，以調動學生學習興趣

興趣是學生學習最好的動力，反之，缺乏興趣投入的強制性學習，將從根源上阻隔學生探尋科學知識的向往。因此，一堂優秀的科學課程，必然以培養學生學習興趣為前提。通常可采用圖片、音頻、動畫等具生動性、情境性、活力性以及趣味性的內容作為課堂導學的開端。即在課題開始前巧用多媒體的方式呈現出來，以吸引學生關注力并激發學生自主學習探究的積極性。這種導學方式既從生理上符合學生的認知特性，又從時間上給予學生一良好過渡期，促使學生興致勃勃的直接由課堂懶散狀轉向課堂學習狀。

2.利用多媒體信息技術展現實驗操作過程的方式更為形象直觀

多媒體所展示的實驗操作過程具安全直觀性，且突破時間、空間與實驗設備的限制，最大程度上開展各個環節的實驗，將課堂中難以操作或極其復雜的實驗呈現更加直觀形象，真正做到了化抽象為具體，復雜為簡單的效果。例：講解塑料袋的制造時，可通過多媒體展現塑料袋原料的生產、加工、銷售與最后回收降解過程，使學生了解塑料袋的制造與消解全過程，最后養成愛護環境的環保意識。

3.有助于節省課前準備時間，并擴充課堂教學內容

多媒體等信息技術的運用，極大地縮短了教師準備教學課件的時間，教師在課堂中所授的重點教學內容完全可通過PPT、文本、視頻等展現出來，由此，課堂教學板書時間直接縮短或省略，更有助于教師力抓教學內容的重、難點，并補充極為豐富的教學內容。此外，教師在課外有意識搜集的與適宜教學的音頻、視圖片等資料，通過多媒體等信息技術的放映，也更好地減少了多抽象知識的語言表述。

結語

將信息技術與小學科學課程結合起來的教學模式，既有助于優化小學科學課堂教學的效果，也有助于學生科學素養與科學精神的培養，促使科學課程教學效率的提升，甚至有助于學生全面發展。同時，該模式的運作也需全體小學師生的深度重視與參與。

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