小學數學有效教學途徑的幾點嘗試與思考

王艷

摘 要：當前隨著新課改的不斷推進，大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。但在教學中我們也常常看到學生的學習活動流于形式，不利于學生學習知識和發展能力，為此在教學實踐中我們應根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，提高活動的教育功效。

關鍵詞：小學數學有效教學措施

一、有效教學實行的必要性

西方如火如荼地開展教學科學化運動，從這一運動中，就衍生出了有效教學。我國的教學也借鑒西方教學的經驗，所以，有效教學也受到了我國教育界的普遍關注。然而，之所以要實行有效教學，首先是因為在知識經濟不斷發展的今天，各個行業和社會對高素質人才的需求越來越急切，基于此，社會對教育所提出的要求也越來越高。其次，隨著科學技術的不斷創新新，數學在科學領域中所占的比重越來越大，這使得人們意識到數學的重要性，為了能夠更貼合社會的需求，數學改革勢在必行，而小學數學是數學教育的基礎，在小學課堂的數學教學中，實行有效教學，也逐漸受到了家長、學校和社會的關注。目前，我國開展的有效教學，堅持以人為本，將學生的發展作為重點，著重促進學生的發展和進步，在貼合課程理念的基礎上，更好地提升小學數學的教學效率。[1]

二、小學數學課堂有效教學措施

1.構建民主師生關系，激發學生學習熱情

古人云：親其師信其道。首先，教師要把自己親切的一面展現給學生，如果教師經常板著臉，就會給學生留下嚴厲、刻板的印象，就會讓學生產生距離感和排斥心理，造成師生之間的疏遠，為此，教師要加強與學生的溝通交流，多花些時間和學生聊天談心，融入到學生之中，給學生留下親切的印象，讓學生喜歡并愿意主動和教師交流談心，將教師看作生活中的伙伴。其次，教師要關心、愛護、尊重學生，學生犯錯的時候不要大聲訓斥，而要以引導為主，讓學生意識到自己的錯誤所在，將注意力放在學生的進步上面，關注學生身心的閃光點，讓學生意識到自己的優勢和不足。另外，教師的表揚和夸獎也要注意方法，不能太籠統，也不能太夸張，避免適得其反。[2]

2.設計精彩課堂導入，提高教學的趣味性

因為年齡的限制，小學生自制能力比較差，不能很好地控制自己的行為，同時又因為客觀知識和生活經驗的欠缺，在構建知識表象的時候會遇到很大的困難。因此，教師要利用精彩的導入來吸引學生的注意力，提高教學的趣味性和生動性，激發學生求知欲，讓學生產生求知的動力，從而調整到最佳學習狀態；幫助學生理解抽象的數學知識，建立形象具體的知識表象。例如，在學習平均數的應用題時，以鉛筆為道具引導學生回顧“平均數”的相關概念，然后將事先準備好的9個小磁鐵拿出來，擺成了三份，三份分別是1塊、2塊、6塊，然后讓學生觀察一下它們是不是一樣多？如果不一樣，哪一份少？哪一份多？這個問題對學生來說很簡單，立即就能說出答案。接著可將小磁鐵進行重新“分配”，每一份都是3塊，并告訴學生3就是這些小磁鐵的平均數，然后又為學生演示一遍，讓學生仔細觀察平均數是怎樣得到的。形象直觀的演示將“平均數”概念清晰地解釋出來，加深了學生對“平均數”概念的印象，使他們輕松掌握“平均數”的相關知識，學習效率大大提高，教學效果事半功倍。

3.重視預習，有針對性開展教學

在正式開展教學活動之前，教師需要重視課前預習工作，為學生布置與接下來的教學活動相關的預習任務，給學生提前適應新知識與技能的機會，從而更有針對性地開展教學活動。因此要求教師提前準備好下節課需要進行的內容，并根據本班學生的實際情況設計一些學生能夠通過個人思考解決的問題。

例如在學習長方體和正方體相關的知識時，教師可以讓學生利用課前時間去搜集家中的長方體和正方體，并通過觀察生活中常見的長方體和正方體來分析二者的特點。特別是需要讓學生通過課前預習，正確的認識長方體與長方形、正方體與正方形之間的聯系與區別，幫助學生樹立良好的立體幾何的觀念。教師則需要整理學生對長方體和正方體的認識，并根據學生的預習情況從查缺補漏的角度來講授本部分內容。并讓學生更為系統的學習到計算長方體、正方體表面積和體積的方法。這樣學生在課前預習過程中可以更為自然地去了解長方體和正方體的概念，在課堂上通過教師的點撥即能掌握與之相關的知識點。學生在此過程中可以得到數學知識與技能的拓展，為小學數學課堂有效教學奠定了基礎。

4.靈活練習，培養學生綜合技能

為了有效提升小學數學課堂教學，教師還需要重視教學的最后環節，即布置好練習任務，讓學生在靈活的練習中提升綜合素養。教師需要結合每節課講解的知識點為學生布置練習任務，讓學生通過課下練習來檢驗自己對課上教師所講解內容的掌握情況，達到查缺補漏的目的。教師可以結合學生的實際情況在課后練習環節設置一定的難度，也可以從任務驅動的角度入手，給學生布置一些需要實踐探究來完成的數學練習任務。這樣通過布置練習任務給學生創設提升自我的空間，培養學生的綜合技能。

例如教師可以讓學生利用課下時間去統計一個商場某件物品的銷售情況，并針對自己搜集的數據做出整理。學生可以統計不同商品的銷售情況、銷售價格，也可以統計同樣的商品在不同商場或者商場的不同位置的銷售情況和銷售價格，還可以統計同類商品的不同品牌的銷售情況和銷售價格，并綜合考慮這些情況來得出一定的結論，這種方式既可以鍛煉學生的數學技能，還可以鍛煉學生對綜合情況的思考。另外，教師同樣可以讓學生將自己學到的長方體和正方體的知識運用到實際生活中的刷墻、清理泳池等問題之中。這樣鍛煉學生的綜合技能，可以從更為科學的角度去保證教學的有效性，數學教學也同時得到了有效提升。

結語

總之，作為小學數學教師，要不斷實踐，勇于面對挑戰，探索高效的教學途徑和教學方法，響應新課程改革的號召，培養學生自主學習意識和探究能力，推進數學教學改革進程，實現高效數學教學的目標。

參考文獻

[1]李成貴.情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2017，17：92.

[2]陳和.小學數學教師[M].上海：上海教育出版社，2017.