以計算思維為導向的軟件技術基礎課程教學改革與實踐

摘 要：由于傳統高職軟件基礎教學模式已經無法滿足技能型人才培養的要求，因此，高職數學教師必須加大高職軟件技術基礎課程教學模式創新與改革的力度，促進高職教學質量與效率的穩步提升。本文主要就以計算思維為導向的軟件基礎課程教學改革與實踐進行分析與探討。

關鍵詞：計算思維；軟件技術基礎；改革；實踐

一、對軟件技術基礎課程教學內容加以整合

教師根據高職軟件技術基礎課程教學的要求，以計算思維抽象與自動化本質為基礎，圍繞計算與軟件發展操作系統進行教學內容的整合，同時增加算法、數據結構等內容和操作實踐的方式，實現教學內容之間的緊密銜接。在教學過程中，教師通過詳細講解計算機軟件發展過程，引導和幫助學生形成自動化的概念，然后通過繪制科赫雪花、完成漢諾塔計算等知識的講解，才能確保學生加深對抽象概念的理解和掌握。另外，高職學生受到自身計算機基礎能力的限制，所以如果教師在教學過程中講解高級語言算法，對于學生理解和掌握知識將會造成嚴重的影響。

二、利用案例教學法對軟件技術基礎課程進行教學

整體化教學是軟件技術基礎課程改革的最終目標，也是站在整體的角度進行軟件技術基礎課程的設計，教師應充分關注學生對知識點的理解和掌握，盡可能通過案例教學的方式將各個知識點緊密融合在一起，這樣才能不斷提高學生學習積極性和主動性。比如，在進行數據結構部分順序表、查找、排線等知識的講解時，教師可以采用設計圖書館書籍管理與學生綜合評定系統的案例，引導學生進行案例任務的分解與重新轉換、設計，這樣才能在確保學生理解和掌握兩種逐漸結構差異的同時，促進案例教學效率穩步提升。

三、靈活運用多種教學手段

教師在進行計算機軟件技術基礎課程教學時，可以靈活運用不同的信息化教學手段，促進教學效率與質量的穩步提升。

1.網絡教學平臺。教師在課堂教學開始之前，要求學生利用網絡教學平臺學習相關知識、完成教師所布置的作業。

2.多媒體教學。教師在教學過程中利用多媒體課件將動畫、視頻素材等教學內容融合在一起，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。

3.思維導圖。為了充分激發學生的發散思維，提升學生學習興趣，教師可以將抽象化的概念變為可視化的知識，將思維導圖引入課堂教學，從而達到提升教學效率的目的。

四、針對學生層次設定教學目標，進行切合實際的課程設計

對于教學目標而言，教師要認真制訂，讓學生清楚地知道軟件技術基礎課程需要掌握的技能及要點，然后根據軟件技術基礎課程目標去指導學生掌握知識和技能，進而激發學生的求知欲，充分發揮學生的主動性和創造性。因此，設計軟件技術基礎課程的前提及核心要素：首先，要制訂一個明確的目標，并且由于課程的課時因素，在真正的教學設計時，根據軟件技術基礎課程教學大綱有目的、有重點地進行制訂；其次，在整個教學大綱的指導之下，對于學生的具體背景、學習需求及自身條件，有針對性地安排學習進度，采用主動學習、自主學習等多種學習方式加以配合。對于有些無法全面、深入講解的學習內容，可以采用講座的方式對課程進行補充，幫助學生了解本專業的最新發展趨勢以及最新的應用技術，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣。

五、以BYOB為主的教學軟件

在教學模式改革之前，傳統的高職軟件技術基礎課程教學在算法與數據結構部分主要采用Raptor軟件繪制程序流程圖的教學方式。雖然這一教學方式相對簡單，但是由于其趣味性相對較低，會對學生的學習興趣產生較大的影響。由于學生不具備使用高級語言設計基礎程序的能力，所以無法使用高級語言程序完成軟件的設計。另外，經過調查研究發現，教師在軟件技術基礎課程教學過程中，采用的算法與數據結構部分BYOB編程工具，具有使用簡單且趣味性相對較高的特點，因此，如果運用這一軟件進行軟件設計，不僅有助于提高學生的學習興趣，還能培養學生的計算思維和抽象性思維。

六、結語

總而言之，雖然計算類課程不是培養學生信息化能力的唯一方式，但是計算機類課程在培養學生信息化能力方面的效果是最直接的。因此，在信息化技術不斷發展的背景下，必須加大計算機類通識知識教育的力度，確保軟件技術基礎課程教學改革順利進行。

參考文獻：

[1]肖敏雷，肖敏連.計算機軟件技術基礎課程教學改革與實踐[J].電腦知識與技術，2010，6（8）.

[2]李進霞.軟件技術基礎課程教學模式的研究與探索[J].電子制作，2017（12）.

基金項目：本文為2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“結合案例教學提升高職‘計算機數學課程教學質量的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2016B019）。

作者簡介：李琳（1981— ），女，廣西梧州人，本科，助理講師，研究方向：計算機類。