淺談小學數學作業批改方式的轉變

教學十七年來，我覺得自己天天忙于給學生批改作業，只是這一項教學工作就占用了我大半工作時間，可依然是優生變不成尖子，差生還是差生，我認為除了其它教學的一些原因外，批改作業的方法必須得改進了。所以老師如何有效批改作業，才能讓學生更好的掌握所學知識，就成了我思考的問題！

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。”作業批改是教學過程的重要組成部分，而傳統的數學作業批改形式都是采用“全收全批全改”的方法，這種批改方式占用了師生大量的時間和精力。如何更好地通過作業的批改，培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，提高教學質量呢？通過實踐，我認為小學數學作業批改方式可以這樣轉變：

一、隨堂面批，隨時訂正

絕大多數老師喜歡收齊作業去辦公室看。這樣用時多，也讓老師沒有更多時間去精心鉆研教材，更不利于及時發現作業中的共性問題，影響力教學質量。所以，我喜歡在教室里批改作業，采用即時反饋答案、當堂批改的方式，隨堂面批有很強的針對性、啟發性、激勵性。當學生得到老師的當面指正，學習勁頭也會更足，學習興趣也油然而生。當學生在做作業時，教師作巡回輔導，隨即批閱，看到錯題時悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭當堂完成，如果課堂上時間不夠，就利用課外時間與學生面對面批改，指出其錯誤要求學生馬上進行訂正，不要拖延，學生認真改正記憶深刻。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間。

二、學生自批，教師評判

要充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完后，我讓他們自己先行判斷，且打上等級，而我在批閱的時候，只要瀏覽一下，重點放在對錯誤的批注上，并用一些簡潔的激勵性評語如：“你的思路很有見地”“今天你又進了一大步”“你的解法太妙了”等，及時給他們評價。當孩子們的自批獲得我的肯定時，他們的自信心得到加強，當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，就會促進他們對知識的反思與理解。

三、同桌互批，教師評價

作業完成后，同桌交換作業批改，讓學生開火車輪流答題，遇有爭議的題目提倡集體討論，通過交談、征求意見等方法提高批改質量。批改完后，由學生自己訂正，有異議的再進行討論。通過互批，我們會發現他們是那樣認真，有的甚至寫出批語，有的當面交流。這種互批的方法讓全體學生參與其中，調動了他們的積極性與學習熱情。學生既了解自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到新穎的解題思路和方法。課后，教師再對所有學生的作業進行評價。這樣，節省了教師批改作業的時間。

四、組內競批，組長競選

我的課堂作業一般采取集體訂正，分小組批改的方式，每組安排不同水平的學生，選一名成績較好的學生當組長，對于有些非常簡單的作業，如課堂講過的小練習，公式的默寫等直接交給小組長負責督促組員完成。小組長還要負責輔導組內同學，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里，教師不定時對小組進行批改評比，得出優秀小組及進步之星等，鼓勵調動學生的學習熱情。當然有不負責任的組長，也會受到同學們監督，嚴重的會撤銷組長職務。這樣，在班上形成一種很強競爭局勢，促進了學生的發展和競爭意識。

五、抽樣批改，扶放結合

新學期，我給班內分了4個大組，每次家庭作業按A、B、C、D分組收齊，這樣我在抽查作業時可以對不同層次的學生有針對性的批改，這對轉化后進生有著巨大的幫助。如：D組同學以基礎知識為主，重在扶；C組以鼓勵為主，發現閃光點及時夸獎；A、B組主要起模范帶頭作用。這樣分組也利于布置分層作業，對學有余力的學生重在培優，對學有困難的學生重在幫扶，抽樣批改對不同學生有了具體的了解，同時也減輕了老師的負擔，有利于教師把精力放在教學研究上。

總之，批改作業是教學工作重要的一環，是教學的一面鏡子。我們不能滿足于傳統的批改方式，應該適當嘗試新的方法，調動學生學習的積極性，通過有效的批改，多方面綜合評價學生作業，及時反饋教師教的效果，反饋學生學的情況，使教師從繁重的作業批改中解脫出來，從事更有意義的教學研究，這樣能更好的提高教育教學質量。

作者簡介：龍霞（1981.01-），女，山東省新泰市青云街道辦事處，學歷：大專學歷，職稱：小學一級教師，主要從事小學數學及班主任工作。