關愛無邊，親情漫漫

孫啟云

我是漆園鎮城北小學六年級的班主任。我校地處農村，許多學生的家長期在外務工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶、外公外婆或親友照看，因此使得這些留守兒童更需要關愛。面對一個個在留守歲月中酸澀成長的孩童，我把愛心、真情、智慧浸灑于其中，一路傾情，演繹著一段段酸甜純美的留守故事。

一、找閃光點 樹立信心

我班有這樣一位學生，剛跨入這個班的第一天，我就覺察出她的與眾不同，當時只是一種直覺，還說不出什么原因。沒過兩天，接二連三那的報告就在我耳邊不斷地涌現，這現報告印證了我的直覺。先是同桌、小組長、班長，然后是任課老師，一連串的報告訓斥，讓我有點驚訝，這么小的孩子怎么那么多缺點？慢慢地我發現這個孩子的確與眾不同，課堂上，她永遠是一副木然的表情，如果沒有老師的提醒，她連書也不會拿出來。如果要求寫作業，她一定是最后一個拿出筆的，而更多時候，她的語文書下有著更豐富的內容：一個瓢蟲、一個模型、一張圖片······我溫柔的提醒她，她木然的點點頭；我嚴厲地警告她，她也木然的點點頭；我說讓她叫家長來，她依然是木然的點點頭。一時間，我有種束手無策的感覺，不知怎么辦才好，但我并沒有像對待其他孩子那樣對待她。有一次，她在上課時偷偷看課外書，不慎掉在了地上，從書中飄落了一張紙，上面畫著一男一女，手里拉著一雙兒女在陽光下舞蹈，旁邊還寫著幾句話：“為什么別人都有爸爸媽媽，我卻沒有？”當她緊張地偷看我時，我卻裝作沒看見，我準備找個合適的機會好好的和她溝通一下。

我開始多方了解。與學生，與同事，與她的家人，特別是在與她的爺爺一次長談中，讓我的心受到很大的震動，原來她也是個不幸的孩子。她爸媽因感情不和早在幾年前就離婚了，她和弟弟一直跟著爺爺奶奶生活。爸爸目不識丁又有點弱智，雖能出苦力掙點錢，卻不夠他一個人的酒錢，并且經常喝得酊酩大醉，回家之后對她姐弟倆輕則罵幾句，重則拳打腳踢，把對妻子的不滿全都撒在了孩子身上。奶奶經受不住打擊撒手人寰，爺爺一下子老了，五十幾歲的人看上去像是七八十歲的老頭。一家四口，兩個光棍領著兩個孩子，那種日子可想而知。知道了這一切，我的心縮成了一團，一個孩子，原本無憂無慮的年齡，卻經歷了如此不幸，我們還有什么理由批評孩子的木然呢？

我開始重新審視這個孩子，慢慢的我發現，她其實很聰明，想象力也特別豐富，畫畫得也特別好。一次我在上《桂林山水》這一課時，我讓學生想象文中的畫面，并畫下來，而且還要配上一段導游詞。全班同學都在為難，我卻發現她一邊畫嘴里還一邊念念有詞。我眼睛一亮，果然，她侃侃而談，回答完畢，我帶頭為她鼓起掌來。從那以后，幾乎每一次遇到需要想象的問題時，我都會點到她，她也不會令我失望。她不僅令我欣慰，也贏得了同學們的羨慕和佩服，更贏得了自信。

至今為止，我和這個孩子談心的次數雖然不多，家庭中的事更不是我一個老師所能改變的了得，但孩子的變化是明顯的。真愛無痕，對于一個冷漠而又敏感的孩子來說，沒有什么比維護她的尊嚴，樹立她的自信更能撥動她的心弦。由此，我深深地體會到什么是潤物無聲，教育無痕。看似簡簡單單的得教育，卻滲透著無窮的力量：也許是老師輕描淡寫的一句話，也許是老師不經意的一個動作，也許是老師一個鼓勵的眼神，也許是老師一個不露痕跡的暗示，卻會給孩子留下刻骨銘心的記憶，對他們產生極大的震撼和影響。

二、愛，讓留守的“憂郁”走向“陽光”

“留守兒童”從小缺乏父母的關愛，這就需要長輩與他們進行情感上的溝通。學生丁嘉怡由于父母常年在廣東打工，她從小就被扔給奶奶照顧未感受父母之愛，心靈寂寞，再加上大人之間的一些矛盾，她對父母極為不滿，甚至產生厭惡的情緒，父母對她也是極為不滿，認為孩子不孝，不能理解他們的苦衷。她整天滿臉都掛著愁苦的表情，不愿和任何人說話，同學們背地里都叫她“冰嘉怡”。我發現這一狀況，便找她來談話，先述其優點并表示對她的好感，后詢問這一段時間她精神不振的原因。在她不肯說真話時，我點破其不實，并暗示已知實情。談話間，我注意技巧和方法，因為美的語言，不但可以更好地傳授知識，而且還可以陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，像這樣的留守學生并非本質的惡劣，而是心靈寂寞缺乏關愛。我于是經常詢問她的生活，給他她一些做人的道理，轉變她的人生觀、世界觀，鼓勵她積極參加體育活動，以增強其自信心。當該生出現反彈波動時，我及時調整教育思路，使其始終保持堅定的信心。現在她是我們班的學習標兵，運動的健將，是老師和同學們心目中的“陽光女孩”。

關愛無邊，親情漫漫。我是一名鄉村教師，和千千萬萬的教育工作者一樣，固守著這份清貧，守護著這方神圣，用我的愛心去點燃“留守兒童”的希望，讓他們的生命沐浴燦爛的陽光，使他們真正走出心靈的荒漠，回到親情的綠洲。我奉獻著，幸福著，快樂著，無怨無悔！