生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革探討

楊友輝 薛維娜 劉亭

摘 要：由于生物技術(shù)制藥是一門具有綜合性、實踐性和應(yīng)用性的課程，為培養(yǎng)專業(yè)性的生物人才，以適應(yīng)企業(yè)的快速發(fā)展，需進行生物技術(shù)制藥課程的改革。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對生物技術(shù)制藥課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理進行優(yōu)化，不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且拓寬了學(xué)生的視野和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進一步完善生物技術(shù)課程的教學(xué)體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)改革；教學(xué)方法與手段

21世紀是生物的世紀，也是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時代，由于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有高收益、低污染的特點，許多藥企開始轉(zhuǎn)型至生物醫(yī)藥行業(yè)；同時政府也不斷加大對生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的扶持力度，為促進我國成為生物醫(yī)藥強國奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)具有研發(fā)和生產(chǎn)能力的高素質(zhì)生物技術(shù)人才，已迫在眉睫。如何提高生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術(shù)人才，是生物技術(shù)制藥課程建設(shè)的重點。本文擬對生物技術(shù)制藥的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)信息的反饋等方面進行探究，以期為生物技術(shù)制藥課程的建設(shè)提供參考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)制藥是一門以基因工程、酶工程和細胞工程等多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物技術(shù)、生物科學(xué)和制藥工程等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，致使教學(xué)資源浪費。例如生物技術(shù)專業(yè)在前期教學(xué)過程中，已掌握基因工程、細胞工程和發(fā)酵工程等專業(yè)知識，若在生物技術(shù)制藥課程中重點講授，則大大降低了該課程的意義。為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對課程的要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)選定一本優(yōu)秀的《生物技術(shù)制藥》教材，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生查缺補漏，同時根據(jù)其不同專業(yè)背景知識的不同，刪減部分重復(fù)的內(nèi)容、重組和精選教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，以便達到理想的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生“還原自我”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“填鴨式”為主，學(xué)生被迫接受知識，遏制了學(xué)生的主觀能動性，即使花費大量的人力、物力和財力，卻不能達到滿意的效果。如何提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再是知識的被動吸收者，而是知識的構(gòu)建者，筆者認為可以從以下幾方面入手。

1.設(shè)計問題，讓課堂“活”起來

根據(jù)班級情況，對其分組，以小組討論的形式讓學(xué)生參與課程的建設(shè)，同時隨機抽取一組學(xué)生，在課上以PPT的形式匯報，讓學(xué)生參與進來。在課上，讓學(xué)生的激情“浮”上來、課堂“活”起來和有序“亂”起來，從而建設(shè)高效的課堂。

2.建立微信公眾號與學(xué)生互動

教師不僅是課堂的組織者，同時也是學(xué)生的引導(dǎo)者，有限的課時，在一定程度上限制了教授的內(nèi)容，借助微信公眾號，可以讓以上問題迎刃而解。在課前，教師可以將備課的課件，公布于微信公眾號上，讓學(xué)生先了解課程內(nèi)容，做到“先學(xué)后教”；在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的建設(shè)者；在課下，教師可以提出一些前沿性的問題于微信公眾號上，以開拓學(xué)生的視野，同時教師也可以在線答疑，解決課中和課后的問題，真正做到課堂上“零”盲點。

三、加強教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理

學(xué)生是祖國的“花朵”，課程改革是花朵的“肥料”，“肥料”是否適合“花朵”的生長，需要對其檢驗。“肥料”的檢驗?zāi)芗訌娊虒W(xué)改革的管理、及時反饋課程改革的信息、為進行課程改革的可行性、有效性和目的性的評估提供依據(jù)。為了能全面地檢驗“肥料”——生物技術(shù)制藥課程，筆者結(jié)合教學(xué)實際對其檢驗，做出如下總結(jié)：考核主體多元化（領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行專家和學(xué)生）、考核形式多樣化（演講、公開課、考試）、考核內(nèi)容全面化（筆試、面試和實踐操作）、調(diào)查范圍廣泛化（領(lǐng)導(dǎo)、同事、企業(yè)、同行專家和學(xué)生）。

在這日新月異的時代，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對專業(yè)性的生物人才的要求也逐漸提高，高校為了適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求，需對生物技術(shù)制藥課程進行改革。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對生物技術(shù)制藥課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理進行優(yōu)化，不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進一步完善生物技術(shù)課程的教學(xué)體系的建設(shè)提供了參考。

（通信作者：劉亭）

參考文獻：

[1]張旺倩，張闊，王舒寧，等.生物制藥學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].藥物生物技術(shù)，2017，4（5）：418-420.

[2]李慧玲，程玉鵬，劉莉莉，等.生物技術(shù)制藥實驗教學(xué)方法初探[J].才智，2012（23）：192.

注：本文系貴州醫(yī)科大學(xué)2017年微課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目“衛(wèi)生服務(wù)研究”（項目編號：NO.2017071）。

作者簡介：楊友輝（1991— ），安徽亳州人，研究生學(xué)歷，研究方向：生物制藥；劉亭（1981— ），貴州遵義人，博士研究生，副教授，研究方向：生物制藥。