淺談基于交互工具的小學數學探究性學習的開展策略研究

張莉

摘 要：隨著中國教育體系的不斷創新與革命，新課改理念已經得到了前所未有的深入。在這種環境下，很多的教學模式與教學工具也悄然走進我們的日常教學實踐中來，并改變了傳統教學手段。特別是對于小學數學這門相對枯燥、嚴謹的學科，更是從本質上推動了探究性學習的進步，也是傳統教學方式向新課改理念轉換的重大創新。

關鍵詞：交互工具 小學數學探究性學習的開展 策略研究

作為一種能夠科學、有效地輔助師生之間、學生與學生之間展開良好交互學習的重要教育軟件，交互工具的廣泛應用，不僅提升了學生自主探究學習的能力，同時，也極大程度上鍛煉了他們對數學思維水平的提升與探究。在小學數學交互工具下的實踐課堂上，每一名小學數學教師都應當充分發揮這一教學工具的應用，通過對學生展開科學、有效地啟發與引導，幫助學生提高對數學問題的解答效果與效率。[1]

一、交互工具創造下的探究性學習環境

創造探究性學習環境，在交互工具的應用中具有十分的典型性。在這種模式下，通常以學習環境與學習情境作為整個教學過程的支撐與輔助，同時，也是現階段小學數學教學實踐中常用的一種教學策略。在過去的數學教學中，教師通常都會為鋪墊教學情景付出很大的工作量。而事實上，在實踐教學中所獲取的收益與課堂效果卻并不明顯。伴隨著新課改下教學輔助技術與輔助工具的發展，多媒體教學則成為了交互工具下教師最得力的助手。通過這種工具的應用，不僅很好地促進了師生之間對于相關數學問題的探討、分析，同時，也為學生與教師之間搭建了一座可以無障礙交流的平臺，這都將會為學生日后的探索性學習奠定堅實的基礎。[2]

例如，在進行除法認知的教學實踐中，教師便可以充分利用交互工具來為學生創建一個良好的學習環境，通過準備好的多媒體工具，為學生播放這樣的一個交互動漫情景“熊大買來15個梨子，但森林里一共有熊大、熊二、光頭強、跳跳、吉吉國王這些人，請問該如何平均分配呢”。將這種動漫人物引入到日常的課堂教學中來，不僅十分符合小學階段的學生認知，同時，也是幫助學生開啟自主探究型學習的重要媒介。對該軟件的充分運用，不僅能夠激發學生的學習共鳴，同時，還能夠最大程度上調動學生的思考積極性與學習熱情，幫助每一名學生在思想碰撞的火花中廣開思路，為日后的數學知識學習帶來更多可能性。

二、導入多融入對話模式激發探究性學習

基于交互工具的小學數學課堂，還可以通過融入對話模式來展開教學設計與組織教學。由于小學階段的孩子們尚不具備較強的認知水平與認知能力，所以，他們在進行數學學習的過程中，會面臨很多問題有待解決，一些個性較強的學生還會對教師所提出的教學內容有所質疑。在這種情況下，教師與學生展開有效的交流與溝通對話就顯得十分必要，不僅可以扭轉學生思想上的誤區，同時，還能夠對學生思維理解上的不足進行及時糾正，通過正確的方式，靈活運用知識點來解決問題。另一方面，在一些空間數學知識的學習過程中，通過這種交互工具的輔助對話，還能夠將一些書本上沒有的知識展示給學生，以此來幫助他們在短時間內高效、直觀地學會相關數學知識要點。

例如，在進行空間、距離學習的過程中，小學生由于對事物認知程度有限，所以，教師就應當通過通俗、有趣的對話教學來幫助學生學會理解問題、思考問題、發現問題、解決問題。在學習方位詞的時候，教師便可以利用交互工具的展示來告訴同學們“上北下南左西右東”的口訣，而在演示太陽照射的方位圖時，還可以通過“早上上學我們面朝太陽公公，身前是東、身后是西、左手是北、右手是南”，再結合交互工具中的指南針的指向來引導學生們學會對方位、空間的靈活掌握與應用。相信很多原來還一頭霧水的學生們，會在教師的幫助下，通過這種有趣的口訣與交互工具的演示對相關的數學知識有所了解，同時，還實現了數學知識的有效延伸。而這種深入淺出的教學手段，更是容易被小學生所接受與掌握。

三、從優化課堂教學整體結構展開探究性學習

在交互工具基礎上培養學生進行數學知識的探索過程中，小學數學教師不僅要結合教學實踐情況與學生實際理解水平來進行相關的教學計劃、教學手段調整，同時，還應當優化整個教學流程，通過完善的教學結構來搭建良好的教學課堂，將有限的四十分鐘課堂教學激發出更多的潛力，以此來打造學生邏輯思維能力與教學目標的雙向提升。[3]

另一方面，由于數學知識是一門相對枯燥且具有較強實踐性與應用性的學科，應該培養每一名學生都具備一定的自主探究能力與主動思考能力。例如，教師在進行“加減法混合運算”的教學過程中，教師便可以利用交互工具中所提供的各種圖形來演示加減法混合運算的計算過程，讓學生通過感受數學圖形的變化來感知加減法計算的神奇與魅力。而實踐的過程中，教師則是要通過觀察學生的計算過程、計算的準確率等方面來及時調整授課時間與練習時間，通過對知識點的強化訓練，養成學生主動思考的探究能力。而對于一些通俗易懂的知識點，教師則可以一筆帶過，將節省下的時間用在更難理解的內容與練習題上來。也就是通過優化課堂教學整體結構，來幫助學生展開探究性學習。

當然，基于交互工具下的小學數學探究性學習模式尚處于一個發展的階段，在這個過程中，每一名教師都應當以一種滴水穿石的毅力來實現個人教學水平的提升，以此來跟上教育教學發展的步伐。

結語

綜上而言，隨著新課改理念的推進以及信息技術地不斷提升，基于交互工具下的小學數學探究性學習的開展已經取得了一定的成績，然而，其中依舊面臨著很多有待解決的問題需要我們去完善。由于數學學科是一門應用性很強的專業，所以，每一名數學教師都應當從培養學生主動探究、主動思考的層面來強化交互工具與小學生的粘合度，在確保每一個知識點都與教材內容高度吻合的前提下，與時俱進地尋找更多的拓展空間來激發學生的數學潛能，以培養其日后對于各個學科的探究能力。

參考文獻

[1]張生，馬秀峰.基于交互工具的小學數學探究性學習的開展策略研究[J].中國教育技術裝備，2016（21）：92-93.

[2]苑舉清.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：11-11.

[3]龔玲玲.小學數學探究性學習的思考與實踐——基于交互工具[J].小學教學參考，2017（17）：74-74.