芻議小學語文教學中學生個性化的培養

李學晶

【關鍵詞】 小學語文；課業負擔；減負；全面發展

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0086—01

小學階段是培養學生個性化的重要階段，但在傳統的教學觀念影響下，教師機械地向學生灌輸著課本知識，學生很難在這樣的禁錮下對課本衍生出自己的深刻理解。因此，教師要重視對學生個性化的培養，培養學生獨立思考的能力，讓學生在積極生動的教學環境下有所思、有所悟，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，小學語文作為“啟蒙”的目的才能達到。本文主要對小學語文個性化培養的教學策略進行探索和分析。

一、構建個性化課堂

在傳統教學模式下，教師獨自在講臺上“自導自演”，臺下學生或兩眼無神神情恍惚，或“活躍”異常東張西望，是許多小學語文課堂的現狀。出現如此現狀的原因在于教師沒有很好地調動學生的學習積極性，也沒有充分發揮教師的主導性作用，將學生引導到語文學習的世界，學生從語文學習中難以親自感悟語文的精妙。

要改善這個現狀，教師首先要構建活躍的個性化課堂。在學習文章時，教師可以先客觀地讓學生了解整體，再以生動有趣的語言談談自己的主觀感受，然后讓學生在紙上描述自己的感受，喜怒哀樂都可，最后，教師進行總結，做到傳道授業解惑。如，在教學《將相和》一文時，教師可以先帶領學生客觀地了解整個故事，對廉頗、藺相如等人物有初步了解，再結合自身情況和經歷，談論自己主觀方面最欣賞廉頗，引出人物性格，再讓學生精讀之后寫下自己的感受，并在課堂上完成。然后，讓愿意分享的學生在全班進行討論。在這樣自由活躍的個性化課堂中，學生對課文的理解不再受到禁錮，很大程度上提高了學生在課堂上的參與度，激發了學生學習語文的興趣。

二、加大學生課外閱讀量

狄德羅言：“不讀書的人，思想就會停止。”語文課程作為工具性與人文性統一的載體，應借助課外閱讀來提高學生的品德修養和審美情趣，積淀學生人文底蘊，逐步養成學生良好的個性和健全的人格，促進他們的和諧發展。但是，如何讓學生更愉快主動地進行課外閱讀是大部分教師都面臨的問題。傳統教學模式下，教師指定相關名著數目給學生，并要求學生在寒暑假期間閱讀的同時撰寫讀后感，這種“逼迫式”閱讀方法往往讓學生更加反感課外閱讀，再也提不起對課外閱讀的興趣。教師要培養學生課外閱讀的興趣，前提是給學生自由閱讀的權利。教師可以給學生推薦閱讀書目，實行獎勵制度，以此調動學生主動閱讀的積極性，在此基礎上，還要教學生學會體味運用語言，體味是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不體味運用，閱讀便會勞而無得，因此應經常翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通，提高閱讀能力。

三、定期開展文學交流的頭腦風暴

頭腦風暴指的是無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。這種方式非常適合用于小學語文教學課堂，沒有了思想的禁錮，教師需要做的就是收集好學生的思想碎片，關于一切文學的一切見解，平等地與學生交流，進行適度地引導，這樣一來，可以更好地幫助學生理解文學的精妙，從根本上激發學生個性化思維的發散以及對語文學習的興趣。如，在進行《草船借箭》課文教學時，教師可以開展關于三國文學的頭腦風暴活動，讓學生在課堂上選取自己感興趣的三國文學章節進行閱讀。閱讀結束，在教師主導下，學生盡情地談論自己的想法，無論是對諸葛亮、周瑜、曹操等人物的看法，亦或是對三顧茅廬、火燒山神廟等經典故事情節的理解，都可以在課堂上分享，進而延伸各方面的文學深度，提高學生在語文學習中的融入度，每個學生都能形成個性化的文學理解。傳統教學模式往往忽略了學生獨立思考這一板塊，一昧灌輸知識只會造成學生思想上的局限性，長此以往，很難達到小學語文“啟蒙”的效果。而教師定期開展文學的頭腦風暴，創造良好的聯想平臺，為學生提供了一個激發靈感、開闊思路的環境，非常有利于學生個性化的培養。

總之，個性化的培養貫穿人的一生，而個性化的形成在小學階段語文學習中尤為重要。在目前的教學環境下，學生的個性化培養任重而道遠，教師要不斷因人而異地調整自己的教學方式，盡可能地打造自由、活躍的語文課堂，提高學生語文學習的自主度和參與度，讓學生在語文學習中提高文學修養，陶冶情操，增加知識儲備量，做到真正的“啟蒙”。

編輯：張慧敏