區(qū)角游戲活動中幼兒探究能力的培育策略之探索

鐘彩玲

摘 要：區(qū)角游戲是指利用其個性化的教學(xué)方法以達到尊重小朋友的差異與個性區(qū)別，能夠銜接個體幼兒發(fā)展的需要，培養(yǎng)小朋友的獨立探索的素質(zhì)，發(fā)展小朋友能力的一種教學(xué)方法與形式。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)孩子的自主能動性，讓孩子能夠自己摸索，逐漸懂得思考，對幼兒未來的發(fā)展有著非常顯著的作用，本文針對區(qū)角游戲的教學(xué)方法，深入的研究了關(guān)于區(qū)角游戲的不同年齡段幼兒，老師對游戲的介入時機，以及針對幼兒的表現(xiàn)，如何因材施教等探索的策略，希望對有關(guān)人士可以提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲活動 幼兒探究 培育策略

區(qū)角游戲活動是一種新穎的教學(xué)方式，主要是由幼兒自主選擇活動區(qū)域，同時教師負責(zé)組織，由幼兒作為活動開展的主體，教師只是作為隱性指導(dǎo)，其中包括生活區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，科學(xué)區(qū)以及角色游戲區(qū)，然后教師采用相關(guān)措施來達到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的效果。

一、區(qū)角游戲針對不同年齡段幼兒

由于小班朋友的年紀偏小，關(guān)于介入與時間問題相對來說比較頻繁，理解能力較差，在這個時候就需要老師運用自己的方法，以幽默詼諧的方式指引與誘導(dǎo)小朋友積極參與活動，正確的帶入角色是媽媽與姐姐，因為這樣能更容易走進小朋友的內(nèi)心世界，會帶給孩子們親切感，安心感。等到中班幼兒的語言水平到了一定程度與水準，這樣理解能力的效果就會逐漸增加，老師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)帶有一定的理性與具有建設(shè)性的教學(xué)方法，讓孩子們能夠積極主動的參與到活動。大班的小朋友對于理解分析都有了一定的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，能夠具備一些邏輯能力，具有一定思維，關(guān)于大班，身為老師對于他們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充滿理性，能夠讓小朋友覺得能從中領(lǐng)會一些道理。針對逐年見長的年紀，應(yīng)該將這種介入行為降到最低，要讓小朋友覺得老師是以好朋友的身份參與活動，從而讓區(qū)角游戲更加合理化，給小朋友營造對等溫馨的美好氛圍。

二、在區(qū)角活動中以游戲為基本途徑幼兒探究能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)類型

區(qū)角游戲是幼兒積極主地與環(huán)境相互作用活動、在區(qū)角游戲過程中，幼兒主動地探索區(qū)角材料，他們可能在操作材料過程中會發(fā)現(xiàn)各種有趣的“問題”。如果在這個過程中，我們能“因勢利導(dǎo)”，支持和引導(dǎo)幼兒對于這些問題的探索，不僅可以豐富和擴展他們的知識經(jīng)驗，而且有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神和獨立意識，促進幼兒主體性的發(fā)展，在區(qū)角活動中以游戲為基本途徑探究性學(xué)習(xí)就是幼兒在成人的支持和引導(dǎo)下，對在區(qū)角游戲過程中所產(chǎn)生并感興趣的問題展開的探索活動。在區(qū)角游戲中幼兒的探究性學(xué)習(xí)一般有二種情況。

一種情況、在區(qū)角游戲過程中、教師會幼兒創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)提供豐富的的玩具和游戲材。如在美術(shù)活動區(qū)、教師會提供如顏料、黏土、紙、用以拼貼的各種材料及各種生活中廢舊材（如報紙、紙杯、紙碟等），幼兒在區(qū)角游戲中可以自由地使用這些材料，自由的探究這材的使用進行創(chuàng)造活動、教師需要做的是注意觀察幼兒的活動、選擇適宜的時機以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń槿胗變河螒?。了解和確定幼兒遇到的問題是什么，需要哪些幫助和引導(dǎo)怎樣去幫助他們。

另一種情況、教師在幼兒區(qū)角游戲的過程中、教師給幼兒一個預(yù)定式的主題，教師為幼兒提供特定的游戲材料，例如不同質(zhì)地紙和一些游戲材料，同時教師給幼兒提出一個探究的主題，這種游戲的問題雖然來自于成人、但幼兒的對材料探究是相當(dāng)開放的，仍表現(xiàn)幼兒自由的探索和操作，幼兒也可以按照自己想法來使用游戲材料。

三、區(qū)角游戲?qū)τ變罕憩F(xiàn)的介入

小朋友在這個游戲活動過程中的學(xué)習(xí)是探索鉆研的過程，通過這個過程讓朋友達到不斷學(xué)習(xí)，不斷運用，進而實現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目的。這樣看來，老師在這個游戲中不能急于求成，揠苗助長。在區(qū)角活動的同時，教師要密切關(guān)注小朋友的活動表現(xiàn)，要對小朋友已經(jīng)掌握的東西了如指掌，比如，小朋友對什么感興趣，應(yīng)該幫助他們哪些方面，明白了哪些經(jīng)驗等等，教師應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，小朋友在游戲中應(yīng)當(dāng)鍛煉他們的獨立自主的能力與權(quán)力。身為老師不能要求速成，懂得學(xué)會細心觀察與安靜等待，在區(qū)角游戲的過程中，注意查看小朋友的具體表現(xiàn)，綜合素質(zhì)，注意先觀察再對他們進行指導(dǎo)，讓他們覺得，自己有獨立自主的權(quán)力與能力，這樣有助于他們自身的發(fā)展，有助于他們培養(yǎng)自主性，我們作為老師，要密切細心的留意區(qū)角活動的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)角的具體作用，要對班級中每個人的表現(xiàn)都做到注意與熟悉，從而心里有底，要盡可能的給他們充足的實踐空間，耐心的觀察，一定程度的介入然后加以引導(dǎo)，這樣就會對這種教學(xué)模式起到很好的作用。

四、區(qū)角游戲中老師介入的理想時間

小朋友開始進入?yún)^(qū)角活動，在這場游戲里，老師身為觀察者，只有通過觀察，才能加以理解。老師要對孩子們有充足的信心，小朋友們并不是手無縛雞的弱小群體，相反卻是非常優(yōu)秀，敢于創(chuàng)造的主人公，在區(qū)角游戲的開展過程，老師不能隨便打擾小朋友，這樣會阻礙他們培養(yǎng)自己的自主能力，從而干擾到他們的思路，造成的后果有可能會使極具創(chuàng)造力的思維被無情打斷，這樣就違背了區(qū)角游戲的初衷，未免得不償失，當(dāng)小朋友遇到超出自己理解的困難時，尤其是快要失去信心的時候，老師們要及時介入，從而給予幫助和支持，要重新恢復(fù)小朋友的信心，不然，這種影響會直接影響到他們的未來。所以老師要重新激發(fā)小朋友參與游戲的信心，幫助解決幼兒的困難，找到問題的突破點，采取正確的方法與小朋友一起解決困難，進而使得活動能夠加以保持，尤其在游戲中，老師不再以教師的身份出現(xiàn)，實現(xiàn)平等對話她是孩子的伙伴，游戲的參與者，也就造成了游戲中，老師不再采取命令式教育，而是以伙伴的身份進行友善提取意見，協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系，這樣就導(dǎo)致幼兒在活動中可以自由且熱情的而投入進去，這個教學(xué)計劃使孩子們在多元化中實現(xiàn)了充分的話語權(quán)，充分利用自己的權(quán)力，超越自我。

五、區(qū)角活動中幼兒探究興趣培養(yǎng)的策略

1.給合實際、提供適宜材料

在區(qū)角游戲開展時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣、本年段的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒在區(qū)角游戲過程的探究提供物質(zhì)準備。區(qū)角游戲是引發(fā)幼兒探究興趣最適合方式。因面要求教師在幼兒未進入?yún)^(qū)角前需做好充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。在準備物質(zhì)環(huán)境內(nèi)前首先是制訂培養(yǎng)目標(biāo)或活動要求，以目標(biāo)為依據(jù)選擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，做到內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，避免活動的盲目性。再者提供的材料需具層次性，需考慮幼兒的不同發(fā)展水平，材料是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具，是學(xué)習(xí)探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，什么樣的材料，就能引發(fā)什么樣的活動，達到相應(yīng)的目標(biāo)。根據(jù)不同區(qū)角活動的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一個不同的游戲環(huán)境，再者在區(qū)角游戲中幼兒的學(xué)習(xí)很多時候需要個人獨立進行探索、研究，自主的操作學(xué)具，因為在區(qū)角環(huán)境的設(shè)計上要盡量避免活動的相互干擾。而在區(qū)角游戲意義主要是讓幼兒表達表現(xiàn)自己的經(jīng)驗，體驗快樂，感受到探究創(chuàng)造的樂趣。因而在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要相對寬松自由些。

2.細心觀察、適宜介入

在區(qū)角游戲進行過程、當(dāng)幼兒有困惑，教師需給予幼兒適宜的引導(dǎo)，使幼兒在探究過程中掌握解決問題的方法，鼓勵幼兒探究問題的策略。區(qū)角游戲上幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，其主要的活動形式是自主探究，教師在幼兒活動的過程中的主要任務(wù)就是觀察了解幼兒在游戲過程的探究情況，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境是否適宜幼兒的探究興趣，預(yù)設(shè)投放的材料是否滿足幼兒的探究需要。了解并掌握幼兒在游戲中幼兒學(xué)習(xí)探索的情況，如：在幼兒整過探究過程中那些材料最容易引起幼兒探索，那類型的活動或內(nèi)容最容易引發(fā)幼兒斬探究興趣，在探索過程中幼兒遇到哪些困難，他們是如何克服困難的，當(dāng)幼兒遇到困難一時難以克服時，教師要以適宜的途徑介入幼兒園游戲，指導(dǎo)要及時適度，鼓勵幼兒盡可能多次嘗試，盡量讓孩子把發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力還給孩子。當(dāng)孩子遇到問題而難以自己解決時，教師提供啟發(fā)性的幫助，使幼兒的探索活動繼續(xù)進行，直到孩子們有所收獲，讓區(qū)角游戲真正成為孩子自由探索的活動天地。

3.分享提升策略

區(qū)角游戲結(jié)束后、教師組織的游戲分享活動是幼兒相互交流體驗與收獲的教育活動過程的策略。在區(qū)角游戲中每個幼兒都有一定的操作經(jīng)驗，教師組織分享有利于幼兒相互交流，把自己對探究的事物、發(fā)現(xiàn)的秘密以及解決問題的方法表達出來，使孩子們能相互學(xué)習(xí)，操作經(jīng)驗得以提升，同時在交流體驗與收獲的過程中分享了他人的快樂與成功。

4.問題設(shè)置策略

問題設(shè)置策略是指教師在幼兒區(qū)角游戲結(jié)束，以問題為導(dǎo)向?qū)⒂變簣@在區(qū)角游戲沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒下一次游戲提供探究方向的教學(xué)策略。一天中幼兒區(qū)角游戲的時間與空間都是有限的，如何更好的提高幼兒探究積極性、主動性，并使之能持續(xù)的發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題提煉出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準備提供了目標(biāo)要求。

六、根據(jù)個體差異因材施教

各個小朋友來自不同的家庭，綜合性因素包括遺傳，環(huán)境，家庭教育等等，造成多樣化與復(fù)雜化，對于小孩子來說，年紀越小，互補的人群差異就顯得更大。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)在指導(dǎo)區(qū)域了解清楚，觀察細致，先觀察，然后再嘗試介入，通過自身的觀察與理解，要總結(jié)出小朋友的活動動機，什么思維，方式如何，并且對小朋友能夠做到及時糾正，要敢于承認錯誤，認識錯誤，擁有差異，才是因材施教的的基本保證，要求老師做到面對不同的人群，要滿足不同小朋友的各種需求，可以鼓勵他們的與眾不同，因為每個人都是獨特的，都會有可取可圈之處，老師要明確引導(dǎo)每個小朋友的發(fā)展方向，具有耐心，精心雕琢才是真正的因材施教，這種教學(xué)方法為因材施教打下重要基礎(chǔ)，所以要采納合理的介入方式，這也是尊重兒童主體性的體現(xiàn)，主體性的意思就是以孩子的活動形勢為主體存在的一種特征，包括能動性，創(chuàng)造性，是活動的主題特征，幼兒的能動性不是與生俱來的，要通過活動的鍛煉，與老師的討論以及老師的指導(dǎo)糾正，比如師生一起玩區(qū)角游戲，學(xué)生要接過老師的球，這就需要親密無間的配合，以及無條件的信任，既培養(yǎng)師生之間的感情，又能鍛煉團隊配合的能力，雖然雙方的經(jīng)驗不對等，但老師從不會干預(yù)孩子的行動，相反還會做出試探性動作，給幼兒思考的空間，鍛煉他們獨立自主的能力，讓孩子學(xué)會理性思考與探索，實現(xiàn)對以兒童為主體的尊重。

七、關(guān)于活動后的評價

區(qū)角游戲的全過程評價是舉辦活動的重要階段與目的，老師首先要明確評價的目的是什么，怎樣促近幼兒的發(fā)展，要懂得引導(dǎo)，與幼兒一起交流討論，陳述加上分析，總結(jié)活動獲得的部分經(jīng)驗，要讓小孩子明白如何糾正自己的錯誤，這樣才能使自己變得更加優(yōu)秀，順便與孩子們分享總結(jié)的快樂，也為下一次活動提供了重要參考，這樣才會不斷提升活動的質(zhì)量，比如在活動結(jié)束時，要讓孩子踴躍發(fā)言，表達他們的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒相互討論，活動的時候都做了什么，有沒有收獲，出現(xiàn)了什么問題，是怎樣克服的，這樣的話，不但可以總結(jié)活動，而且順便鍛煉小孩子的語言表達能力與自我分析，自我評價的能力，當(dāng)然，老師也要對學(xué)生進行鼓勵與贊美，讓他們積極起來，讓他們的水平不斷提高，這樣會有更多的收獲，體現(xiàn)良好的教育成果。教師在本次活動中，利用觀察，指導(dǎo)，聆聽并且談話作為新的教學(xué)方式，這樣可以讓小孩子在區(qū)域的活動過程中自由發(fā)揮，這樣的效果有利于提高小孩子的獨立性，創(chuàng)新能力與積極的熱情，在區(qū)角學(xué)習(xí)，在區(qū)角發(fā)展，在區(qū)角成長。

結(jié)語

總而言之，通過老師與孩子們的區(qū)角活動的學(xué)習(xí)過程中，這一方式正在被老師孩子所接納并且運用，成為孩子成長學(xué)習(xí)的一個重要過度，這種教學(xué)以天馬行空的方式，打破了傳統(tǒng)就有的空間枷鎖。進而布置新的格局，主張幼兒的獨立自主，體現(xiàn)了活動中老師與學(xué)生的交流互通。所以老師應(yīng)當(dāng)樹立正確的區(qū)角觀念，及時采用正確的方法，進行促進幼兒的成長，真正成為祖國的園丁，花朵的守護者，懂得欣賞與傾聽。

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