提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理水平的路徑

姜發(fā)秋

摘 要：農(nóng)村幼兒園是整個(gè)教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村幼兒的健康成長(zhǎng)有著極為重要的作用。就目前來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)管理水平較之前提高了很多，但是從整個(gè)幼兒教育來(lái)看，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 教學(xué)管理

教育是國(guó)家的發(fā)展之基。那么要管理好農(nóng)村幼兒園，人是管理系統(tǒng)的第一要素，是任何社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調(diào)動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有管好人，才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。農(nóng)村幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在于保證各項(xiàng)工作的有序開展，提高工作效率。

一、農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題

1.基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要

目前各級(jí)對(duì)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)發(fā)展投入了很多的資金，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)水平也較之前有了很大提高。但是在一些幼兒園還存在這一些需要加強(qiáng)的地方，例如，有的幼兒園雖然各項(xiàng)設(shè)施比較完備，不過(guò)由于在教學(xué)工作開展的過(guò)程中存在一些損耗，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有能夠得到及時(shí)的更新，造成正常的教學(xué)工作難以及時(shí)開展起來(lái)。

2. 教師隊(duì)伍建設(shè)難以滿足教學(xué)發(fā)展需要

接受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的農(nóng)村幼兒教師少之又少，有不少老師都是當(dāng)?shù)芈?lián)校的轉(zhuǎn)崗教師。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都不是學(xué)前教育專業(yè)出身，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能教育，造成這部分幼兒教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)前教育的目的等關(guān)鍵部分不知不明。在有些幼兒園，一方面面臨著老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是馬上面臨退休，另一方面年輕教師難以及時(shí)補(bǔ)上老教師退休留下的空缺，并且新入職的年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教育理論不豐富、理念貧乏，文化程參差不齊，短時(shí)間內(nèi)難以滿足教學(xué)工作的需要。[1]

3.幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通還不夠順暢

在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)將幼兒園作為了幼兒玩耍的地方，對(duì)在幼兒園期間的學(xué)習(xí)不夠重視，只是每天簡(jiǎn)單的將孩子送到幼兒園就不在關(guān)心幼兒在園期間以及在家的學(xué)習(xí)，并且對(duì)幼兒園的有關(guān)提示沒(méi)有能夠及時(shí)的之間，幼兒在成長(zhǎng)期間遇到的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)和幼兒園進(jìn)行溝通，造成了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的教育缺失。[2]

二、改進(jìn)和提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)管理水平的方法

1.積極為幼兒園引進(jìn)正規(guī)的師源

農(nóng)村由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，很多教師不愿意到此任教。從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教師缺乏，大多是聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的代課老師，幼兒園得不到正規(guī)的師源注入，整體處于低迷的狀態(tài)。所以，作為幼兒園的管理人員，必須積極的去引進(jìn)年輕教師和正規(guī)師源的注入，讓新的教學(xué)理念逐日幼兒園，讓幼兒園充滿年輕的活力，得到正規(guī)師源，從而帶動(dòng)幼兒園的幼兒，提高教學(xué)的質(zhì)量。 同時(shí)，要結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，對(duì)幼兒教師開展繼續(xù)教育。農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過(guò)繼續(xù)教育，一方面可以使農(nóng)村幼兒教師彌補(bǔ)職前專業(yè)理論和專業(yè)技能方面的欠缺；另一方面也促使她們不斷了解幼兒教育的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新幼兒教育理念，規(guī)范教育教學(xué)行為，以使自己更好的勝任幼兒教育工作。

2.推進(jìn)家園合作，形成幼兒園教師和家長(zhǎng)的良性互動(dòng)

影響農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素來(lái)自于——家長(zhǎng)。受長(zhǎng)期不正確的教育觀念影響，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求在低幼階段局限在生活照料方面，到4、5歲時(shí)又傾向于學(xué)習(xí)小學(xué)的基本知識(shí)，為入學(xué)打基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不正確的認(rèn)知給農(nóng)村學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展造成了巨大的社會(huì)壓力，很多幼兒園不得不為了留住生源而迎合家長(zhǎng)的需要，放棄了對(duì)科學(xué)學(xué)前教育信念的堅(jiān)持。幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)家園合作，幫助家長(zhǎng)樹立正確合理的學(xué)前教育觀。通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒教育和幼兒園教師工作，既可以減少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的誤解與壓力，又可以指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，降低教師自身教育幼兒的工作難度與強(qiáng)度。教師也要主動(dòng)了解幼兒家庭與家庭教育狀況，注意與家長(zhǎng)在幼兒教育上的溝通與配合，形成良性的教師家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系。[3]

3.規(guī)范農(nóng)村幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加大支持了力度

要想縮小我國(guó)農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的教育不平衡現(xiàn)象，校方以及相關(guān)部門首先要規(guī)范幼兒園的相關(guān)辦學(xué)資質(zhì)、水準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在：首先相關(guān)政府部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)審批，堅(jiān)決取締不合法的私自辦學(xué)的幼兒園；其次幼兒園在教育教學(xué)方式要形成一定的規(guī)范，針對(duì)不同年齡階段的孩子有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)；最后就是對(duì)于幼兒教育教材的規(guī)范，在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一幼兒教育教材，便于孩子們的學(xué)習(xí)以及有關(guān)孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。[4]

4.正確對(duì)待幼小銜接的問(wèn)題

幼兒園階段作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，這是幼兒園教育的任務(wù)。農(nóng)村幼兒園中，小班開始識(shí)字和認(rèn)讀數(shù)字，中班就開始書寫、做題，大班孩子每天有繁重的家庭作業(yè)，嚴(yán)重違背了幼小銜接精神的實(shí)質(zhì)。新課改以后，小學(xué)一年級(jí)明令禁止家庭作業(yè)，但幼兒園的小朋友卻在承受超載的教育內(nèi)容。如何正確、適度地選擇幼小銜接的內(nèi)容，選擇易于兒童理解和接受的方式，這是在農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)中不得不思考和解決的問(wèn)題。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]洪秀敏，羅麗.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].教育學(xué)報(bào)，2012（10）

[2]張偉芳.淺析幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀及對(duì)策[A].2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C]，2016.

[3]殷艷娟.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程研究：教師教育，2010，（5）.

[4]馮艷慧，高向東.農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[5]李穎麗.農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究[C].中國(guó)會(huì)議，2013（8）.