基于導學案的中學翻轉課堂模式研究

魏源

【關鍵詞】 翻轉課堂；導學案；內涵；特征；實施步驟

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0071—01

一、基于導學案的翻轉課堂模式的內涵

翻轉課堂模式由課程內容、教學環境、導學案、教師和學生五個基本要素組成。課程內容指課程研究的重要對象，基于問題的探索是課程內容的實質；教學環境是使用翻轉課堂教學模式的基本條件，由學校環境和社會環境兩部分構成，決定了以何種方式進行翻轉課堂模式的教學；而導學案作為學生自主學習和交流討論的工具，是實施教學的重要載體，在翻轉課堂模式中，導學案的作用不同于傳統導學案的設計方式，更加注重幫助學生自主學習，凸顯導學價值，通過精心設計的問題串推動學生自主建構新知；在翻轉課堂模式中，教師的角色定位是學習指導者和促進者，學生則成為主動探究者。基于以上思考，導學案支撐下的中學翻轉課堂模式就是以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，運用導學案自主學習課程內容的一種新的教學方式，教師與學生在教學環境中組成雙邊互動過程。

二、基于導學案的翻轉課堂模式的特征

1.師生角色的轉變。教師由傳統課堂中知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者，成為學生的交流對象，有效改變師生關系；學生則由傳統課堂中被動接受知識的學習對象演變為學習活動的主動探究者和實施者，從根本上改變學生的學習地位，將課堂的主動權還給學生，使之成為學習的主體。

2.教學組織的轉變。在翻轉課堂教學模式中，教師可以根據不同學生學習的需求提供個性化教學，把學生基于導學案引導下提出的問題作為學習材料，進行適當分類研究，大大增強了師生、生生之間的互動，從而達到因材施教的目的。這種方式極大地轉變了傳統教學模式中為學生提供統一學習內容、教學方式和教學進度導致的問題，如難以個性化輔導，兩極分化現象的擴大，優等生與薄弱生的培養困難等問題。

3.教學流程的轉變。導學案支撐的翻轉課堂模式顛覆了傳統教學“課堂講解+課后作業”的流程，課前通過導學案引導學生自主學習課程內容來幫助學生建構知識，完成知識傳授過程，將傳統課堂的“課后作業”前置于課堂內，通過生生及師生的寫作探究、深度交流共同完成知識的內化過程。

三、基于導學案的翻轉課堂模式的實施步驟

1.課前準備環節。（1）明確課時目標。教師應研讀課標和教材，明確課程知識內容的課時教學總目標，同時依據學情分析、問題診斷分析，將教學目標的達成分解成課前自主學習目標和課上協作內化目標兩部分。（2）設計導學案。導學案的設計應從學習者認知的特點進行，題目設計應做到主題突出、內容精煉、指引明確，一份優質的自主學習導學案是翻轉課堂模式進一步實施的重要保障，利用“最近發展區”理論合理設置問題串幫助學生完成知識遷移。（3）學生自主建構。學生通過導學案實現對新知識內容的感知與記憶，根據學習情況，自行安排學習進度，做好學習筆記并完成課前練習。同時，尤為重要的是學生應及時發現和記錄自己的疑惑，整理出具有探究性的典型問題，教師通過收集典型問題，為組織課堂活動做好準備。

2.課中知識內化階段。一般在知識內化階段可以由協作探究和交流展示兩部分組成。（1）協作探究階段，教師可以對學生課前自主學習中生成的疑難進行分類，結合學情、問題診斷分析總結出具有探究價值的問題。課堂內，教師基于不同的問題為學生創設個性化學習環境，幫助學生解決在理解教學內容和完成課前練習作業中遇到的困惑，有效開展高質量的課堂學習完成知識的第一次內化過程。基于學生無法自主解決的問題，學生以小組為單位進行討論，小組成員通常控制在4人為佳，組內成員在學力上分配合理，針對教師布置的探究性問題采用對話、商討、辯論等多種形式進行協作學習。（2）交流展示階段，經過學生自主探索、協作學習之后將成果收集，通過師生、生生互動有效解決問題，可以將疑難點進行歸類，形成課堂知識模型，鼓勵學生在課堂上再次進行討論。學生在課堂中由傳統模式的傾聽者變為主動參與者，同時知識的形成進行了二次內化，在原有知識基礎上加深了對知識的領悟和理解。對于理論性較強的學科，可以利用翻轉課堂的教學特點，將學生課余時間的學習活動延伸至課堂教學過程中，激發學生的發散思維。

3.課后評價分析。課后評價是檢驗整個學習過程的有效手段，評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀，著眼于學生的全面發展。對于評價方案的制訂應遵循以下原則：（1）多元評價，翻轉課堂的實施，導致教師不再成為評價的唯一人選，分數或者等級也不再是評價的唯一形式。（2）發展性評價，以學生為本的教學，教師應采取發展性的評價對待每一位學生，不能總是基于生生之間的比較，而是更多地進行同一對象的發展性評價，激發學生的學習興趣，讓不同的學生得到不同的發展。

編輯：郭裕嘉