談電子白板在互動教學模式中的運用

魏志強

【關鍵詞】 電子白板；互動教學；相互作用；平等；生成性

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0052—01

交互式電子白板既可以作為傳統的“黑板”，又可以在其上用感應筆自由書寫修改，同時具有多媒體演示的功能。一個新的技術往往很難進入傳統的課堂，但是交互式電子白板以其不改變教師傳統的“板書+講解”的教學行為，創造相似的教學環境的優勢輕松地進入了課堂教學中。本文談談基于電子白板的互動教學模式的運用，

一、互動教學就是在教學過程中教師與學生的相互作用

教師可以用多種方式與學生互動，如與單個學生、一個小組或者班級全體學生的交互；或者是參與到學生的討論中，通過使用交互式電子白板來激發學生的興趣，如交互式電子白板的放大鏡、探照燈、模擬時鐘等。利用這些工具使學生的注意力集中在教學重點內容上，激起學生求知的欲望進而使課堂氣氛不再沉悶。這時不是教師單一的使用“粉筆+黑板”一個人在說，而是通過對交互式電子白板的實際操作讓學生也參與到課堂教學活動中，為了活躍課堂氣氛使學生積極主動地學習知識，教師可以通過交互式電子白板的模擬時鐘來組織小活動如組織和課堂教學相關的游戲或者競賽等。通過課堂的互動活動使學生之間交流增多了，相互討論可以共同進步、小組合作討論集思廣義共同完成學習任務，增進學生之間的感情在和諧的學習環境中不斷進步。對于教師而言，可給學生傳授知識增進師生間感情的交流，指導學生行為、培養社會交往的能力等；對學生來而言，學習的態度、世界觀、人生觀、各方面的能力、思想觀點等各方面相互影響從中受益。因此師生在互動中共同完成教學任務，實質上就組成了一個內容豐富形式多樣化的互動體系。

二、互動教學過程中師生的人格平等

在互動教學模式下的教師要用心地幫助學生選擇信息，追求新知識，培養學生自己親自動手實踐的能力，讓每一個學生都能有創造有發展。教師和學生之間是平等互助的良師益友關系，相互學習的互動關系。“計算機和投影儀”的課堂教學是教師按照已經備好的教學資源一步步展示給學生，在課堂上教師按著自己思維走，可能導致一些思維不夠活躍的同學跟不上教學的思路。這種課堂多是教師把設計好的問題要求學生回答。教師采用結構化、灌輸式的教學，完全地掌控課堂使學生很少有機會發問，課堂缺少靈活性。要做到以學生為主體，要讓學生和教師真正互動起來，培養學生的動手實踐創新能力就該擺脫多媒體課件已經預先準備好內容的束縛。交互式電子白板給我們提供了一個良好的互動平臺，教師在進行教學設計時把交互式電子白板作為必備的工具，讓學生參與到教學過程中，把電子白板提供的豐富資源融合在教學設計中。教師本身也要以一個特殊學習者的身份參與到學習的過程中，與學生共同探索新知識并獲得情感體驗。師生之間的人格平等主要體現在，教師要熱情的激勵、耐心的指導，以寬容和真誠的心對待每一學生，給予每個人表現的機會讓他們都參與到學習中。課堂教學由傳統的教師傳授知識經驗變為師生之間以朋友對話磋商的方式學習知識經驗。過去教學中的一些不好的行為如思想強迫、話語霸權等都在平等對話相互溝通和真心交流中漸漸的不存在了。互動式課堂教學中的和諧、民主、自由都得到了充分的體現。只有教師和學生彼此的人格平等，學生才能身心放松大膽地回答問題、積極配合教師，以便師生彼此了解對方的內心世界。課堂教學中使用交互式電子白板，可以為實際的教學活動提供“教師、計算機、學生”之間全方位、多層面的交互方式。讓學生參與到探究知識的過程中，教師有更多的時間與學生交流，引導學生在操作過程中不斷發現新知識。

三、互動教學模式的教學內容具有生成性

傳統的課堂教學中，教師總是按照教學大綱的要求結合教科書來給學生傳授知識。為了完成教學任務很少有教師自己發揮或與學生互動形成新的知識。在課堂上采用互動教學模式后的教學過程中追求自然、真實那些不容易捕捉的教學因素，師生在討論中發現的新思路等將其利用可生成新的教學資源。互動教學過程不是教師把知識傳遞給學生后學生簡單的接受，而是把書上的知識、學生已有的知識、教師自己具有的經驗知識三者放到一個大的容器中，相互的碰撞，滋生出新的知識內化到學生的認知結構中。交互式電子白板作為新的媒體資源，可以用它特有的保存與記錄教學內容功能生成新的教學資源以方便學生和老師使用。

把交互式電子白板運用到初中數學教學中，能給課堂帶來新的活力。交互式電子白板內置各科的教學資源方便師生使用，為教師和學生搭建了一個良好的互動平臺，強大的演示功能有利于教師創設教學情境、優化課堂教學效率，有利于學生把抽象的數學題具體化。

編輯：蔡揚宗