立足文本 提升語言運用能力

張銀軍

【關鍵詞】 文本；語言；運用能力

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0050—01

培養(yǎng)學生的語言運用能力，是提升學生語文素養(yǎng)重要任務之一。這一任務的實現(xiàn)取決于教師對于文本的有效使用，文本是教師展開語文教學活動的載體。閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。在“對話”的過程中教師要引領學生在文本中走一個來回，在對文本的出入當中，把讀和寫結合起來，讓語文課堂凸顯學生理解和表達能力的訓練，以語言為立腳點，最終再回歸到語言訓練。

一、當前語文教學存在的誤區(qū)

1. 重人文輕工具。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，但在語文教學中，由于對語文學科特點把握不準，過度關注人文性而忽視工具性，出現(xiàn)泛人文化傾向，導致教學過程中輕視語言運用能力的訓練，對文本思想內容的泛濫解讀。所謂人文性不是“思想教育”，而是通過對語言的感受養(yǎng)成正確、健康的情趣，從而激發(fā)學生身上美好的人性。

語文的學習，教師著重要引領學生依托文本、走進文本、傾聽文本、鉆研文本，關注語言形式的學習與訓練。學習過程中體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生做學習的主人，引領學生在理解文本語言的基礎上，明了作者是如何選材立意、遣詞造句的，進而形成自己的語言運用能力。

2. 缺少語言積累和語感培養(yǎng)。當下語文課堂上，老師習慣于串講、細問、面面俱到，教法程式化，一講到底，占去了學生閱讀文本的時間，普遍聽不到瑯瑯的讀書聲，輕讀、輕背導致缺少語言積累和語感培養(yǎng)。因此，教師應該立足文本，引導學生多讀多背，積累語言；注重語言能力的培養(yǎng)，引導學生感悟文本語言所表達的含義，品味作者用語的精妙，多方面促進學生語感的形成。

二、走入文本，提升語言理解能力

《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展落腳點就是促進學生語言運用能力的發(fā)展，即語言的理解和表達能力。閱讀教學是一種以教引學、以教促學的活動。經(jīng)驗和教訓告訴我們：老師的細致分析永遠代替不了學生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習對提高學生的閱讀理解能力等于零。閱讀課上應好好地引領學生走入文本品味語言、積累語言。

1. 要引導學生充分誦讀文本，積累語言。長期的語文實踐證明：言和意是不可分家的。語言積累了、豐富了，文本所承載的思想、情感和人文情懷自然而然就理解了。誦讀是將文本語言轉化為有聲語言的過程，語文學習中教師要重視誦讀，引領學生走入文本，用眼看，用嘴讀，讀出感情，讀出形象，提高語言的表現(xiàn)力。

2. 要發(fā)揮學生的主體作用，以讀代講，精講少講。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們教師在語文課堂上，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生做閱讀的主人，著重要引領學生走進文本，理解文本的內容，提高學生語言理解能力和概括能力，促進學生語言實踐能力的提高。建構主義認為：學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，主動建構自己知識的過程。因此，語文的學習必須要引領學生，讓學生進入文本自主品讀，在自主閱讀中感悟理解文本內容。學生讀得越多，才能理解得越多，實現(xiàn)與文本更深入的對話。如果沒有深入的閱讀，就不會和文本產(chǎn)生共鳴。

通過學生自主的個性化閱讀文本，加深了對于文本的理解和體驗、感悟和思考。教師要重視學生的閱讀收獲，引導學生在閱讀基礎上展開討論交流，有效規(guī)避以往傳統(tǒng)課堂串講細問、大講特講和用老師的分析來代替學生閱讀實踐的現(xiàn)象，關注學生語言形式的學習與訓練。

三、走出文本，提升語言表達能力

首先，要引導學生感受作者是如何謀篇布局，運用了怎樣的表達方法來表情達意的。向作者學習寫作方法和技巧，及時做小練筆活動，使讀和寫結合起來，走出文本，提高語言表達能力。其次，合理利用多媒體和網(wǎng)絡，拓寬文本的范圍，構建開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程，為學生普及一些與文本相關的課外資料。通過課外知識的拓展，引導學生將自己所掌握的知識、生活經(jīng)驗與文本知識結合起來，讓學生勇于表達，從而在表達的過程中提高他們的語言運用能力。最后，教師根據(jù)文本所表達的核心思想，向學生提出一些發(fā)散性的問題，以小組形式進行自由討論和交流，給予學生語言表達的機會，讓學生在激烈的探討交流中提升思維和語言表達的協(xié)調性，進一步加強他們的語言表達訓練。

編輯：郭裕嘉