德育的主體性與小學思想品德課教學

任曉梅

摘 要：德育是現在教育的基本內容，現在教學中以主體教育作為要求，將教師和學生對原有的課堂定位進行了轉變。但在教學中德育的主體性體現得不夠明顯，許多學校的德育沒有達到應有標準。

關鍵詞：德育 主體性 小學思想品德課 教學

引言

素質教育提出要充分體現德育在教育中的重要地位，以德育為重要基礎，培養學生的創新精神和實踐能力，要注重德育主體性。

一、主體性德育的內涵

所謂主體性德育教育，即是承認并尊重人的主體地位和主體作用，體現主體價值，把人培養成為自主性、獨立性、能動性和創造性等多種素質的社會主體。具體而言，就是從人的需要出發，以人的全面發展為目的，遵從社會的需要和遵循人的成長成才規律，積極主動地開展各種德育教育活動，全力激活激發人的主體意識，提升人的主體素質，提高人的主體能力，促使主體不斷完善道德人格，塑造主體形象，主動積極地去適應和改造社會。相對于傳統德育教育而言，主體性德育教育是一種全新的教育思想，是對傳統德育教育的揚棄和超越。其一，在德育的主客體上，它不再把受教育者看作是教育的客體，而是把他們當作是道德教育開展的主角之一。其二，在育人的目的上，主體性發展德育模式重在培養受教育者的完美人格。完美道德人格的培養是要將道德理性因素與非理性因素有機融合起來，推動理性因素非理性化，非理性因素理性化。因此，主體性發展德育在完整道德人格目標培養的趨向下，應強調認知性課程與活動性課程、顯性課程與隱性課程的有機結合。其三，育人過程上，要體現連續性與非連續性的統一，基于受教育者道德發展的連續性，有的放矢地選擇德育內容、方法、手段，有序調控德育過程，引導受教育者道德境界循序漸進，螺旋提升；同時，也要注重受教育者道德發展過程中的偶發事件、個性特點等因素對其因材施教，把連續性與非連續性統一起來。[1]

二、在德育主體性原則指導下的品德課課堂教學模式

1.以生活為思想品德的方向

德育中包含了對生活百態的縮影，其中關于生活方面的內容占據了更大的比例，學生通過生活也能更清晰地了解德育內涵，進而能引導學生在生活中做到。那么在思想品德教學中就需要將生活和教學進行結合。例如，在“健康文明的休閑生活”教學時，在教學中教師引入一些貼近學生的生活事件讓學生自己去分析，它是否屬于健康文明的休閑生活，自己的判斷標準是什么等等。如“小學生放假后，花了自己的壓歲錢和吃飯錢去買兒童彩票，為了中小玩具或是獲得更多的錢財。或是平時在生活中看到人們打撲克、玩麻將等休閑活動”等等。這些都是平時小學生生活中會接觸到，那么他們評論起來也更有話說，如學生分析出正常的打撲克可以讓人們感到開心，但是有人以撲克來賭博，這就不是健康文明的休閑生活。這樣的教學形式只需教師以一些生活中的案例來引導，或是讓學生自己舉例探討，在課堂中充分展示了學生的主體性，德育的主體性也得以發揮。

2.在小學思想品德教學當中引導教師及時的轉變觀念

在傳統的思想品德課教學的過程當中，大部分的教師都認為學生只要按照要求記住相關的知識和重點，并且能夠理解部分的商品的知識即可。 因此，沒有充分地考慮學生的主動性和學習興趣的各方面因素，只是以自身為主體來進行一系列的灌輸式教學。 這不僅會大大的降低學生的學習熱情和學習積極性，同時也會影響學生思想品德社會的全面發展。 為了能夠最大限度地提升思想品德課教學的整體效果，小學教師必須要根據新課改的要求和社會發展的需求來樹立全新的思想品德教育觀念和教育教學思想，利用一切可利用的手段和方法全面的調動和激發學生的主體性來完成相關的學習。例如，為了使學生了解德育教學模式和教學目標，教師可以在日常的學習和課后時間和學生進行相關的溝通交流，有效地解決學生在思想品德學習過程當中遇到的問題。然后教師再根據思想品德教學和德育教學的反饋情況，有目的性地對教學模式和教學方法進行一系列的改革創新。有效地利用多媒體教學手段和多樣化的教學方法全面提升學生的道德修養水平。[2]

3.教學中強調“三個尊重”

首先是對學生的意見予以尊重。引導學生表達自我，在課堂上針對所教授內容發表自己的觀點，教師要學會換位思考，以學生的角度去看問題。通過倡導學生發言，了解學生內心感受，增強思想品德教育的作用。其次是對學生的情感予以尊重。教師要在課堂鼓勵學生將自己的真情實感表達出來，對其積極向上的情感予以肯定，對于消極的態度要積極引導，讓學生能夠感受到教師對自己的尊重與幫助。最后要對學生的選擇予以尊重。小學生處于一個成長的年齡階段，教師不應該將學生所給出的回答作統一要求，要尊重學生的選擇，允許學生持有不同看法，鼓勵學生多角度思考問題。

4.在小學思想品德教學當中通過反差教學突出主體性

在思想品德教學過程當中，往往會存在一些教師講解了課本知識與實際生活存在差異的現象發生。這些差異將會對學生的認知水平和思考模式造成相應的影響，但合理的利用反差能夠快速地引導學生進入思想品德課當中。 因此，教師必須要進行科學有效的課堂設計，以確保能夠在思想品德教學過程當中全面的體現和突出德育主體性。例如，教師通過思想品德教學強調學生要遵守秩序、不亂扔果皮紙屑、文明禮貌的和他的相處、在公交車上積極讓座。 但在日常的生活過程當中，學生很容易接觸到一些不遵守秩序的現象，比如，闖紅燈、亂扔雜物、搶座等的一系列問題。 學生本身的辨別是非的能力相對較弱，在面對這些明顯沖突的現象時會感到十分困惑，從而使得部分學生不知道在生活當中該怎樣做才是正確的。 因此，教師就可以在思想品德教學當中引入這些具體現象，然后讓學生進行相關的思考和討論，然后再對具體的現在問題進行有效的總結分析。

結語

綜上所述，在小學思想品德教育中，教師要適應新的課程改革的要求，要調動學生的主體性，使學生切身的融入到課堂中，充分發掘學生的想象能力和判斷是非的能力，教師要以多種方式，多個方面對學生的思想品德進行引導和建設。發揮學生在教育中的主體性，從而有效地提高思想品德教學的質量。

參考文獻

[1]淺談如何提升小學思想品德的德育功能[J].曹曉霞.新課程（中）.2017（01）.

[2]在小學思想品德課程中融入德育[J].韓徐瓊.新課程導學.2015（18）.