小學(xué)道德與法制生活化教學(xué)初探

張麗芳

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，正處于思維的啟蒙時(shí)期，道德與法制的教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)人水平，因材施教填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，在課堂上從學(xué)生的視角出發(fā)導(dǎo)入新鮮的元素，緊密結(jié)合生活展開互動(dòng)，生活案例的導(dǎo)入課以簡化繁便于學(xué)生理解記憶，將原本晦澀難懂的道德與法制知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生熟知的生動(dòng)場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，由淺入深探究小學(xué)道德與法制的真知灼見，通過教材呆板內(nèi)容的遷移，潛移默化靈活運(yùn)用小學(xué)道德與法制知識(shí)獲得生活感悟，在生活化的熏陶下，升華情感認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)全面能力的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 道德與法制 生活化 教學(xué)

生活化教學(xué)指將教材要求與生活問題緊密連接起來，找到兩者的契合點(diǎn)，提煉出教材的關(guān)鍵元素，與學(xué)生真正時(shí)常接觸的生活內(nèi)容糅合起來，打消學(xué)生對(duì)于道德與法制的陌生感，凸顯出道德與法制的實(shí)際利用價(jià)值。一切知識(shí)的產(chǎn)生都來源于生活的感悟，最終也理應(yīng)回歸生活得到知識(shí)的效益落實(shí)，小學(xué)生通過生活化的道德與法制基礎(chǔ)夯實(shí)，引發(fā)心靈的共鳴，突破課堂的封閉限制，獲得思維的跳躍式發(fā)展。教師應(yīng)在生活化的道德與法制課堂上，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探知的舞臺(tái)，成為新生代棟梁之才。

一、導(dǎo)入真實(shí)生活場(chǎng)景

小學(xué)生的年紀(jì)小，自然而然的在道德與法制的理解上多呈現(xiàn)出片面化的特點(diǎn)，對(duì)于道德與法制的內(nèi)容一知半解，生活化的情景導(dǎo)入，應(yīng)在充分了解學(xué)生日常習(xí)慣于狀況的基礎(chǔ)上，滲透學(xué)生生活化的常見情景，便于直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課堂互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在熟悉的道德與法制生活化課堂上，好奇心與探究欲望被激發(fā)，教學(xué)效果事半功倍。如在教學(xué)《家里來了客》一課時(shí)，里面有一個(gè)“陌生人到我家”片斷。首先用視頻出示了一個(gè)場(chǎng)景：文文獨(dú)自在家，遇到一陌生人敲門……這時(shí)畫面停止，讓孩子們思考：遇到這種情況，文文該怎么辦？二年級(jí)的孩子在生活中已經(jīng)積累了一定的安全意識(shí)，他們經(jīng)過了短暫的思考即展示出了他們獨(dú)特的想法，有的說不認(rèn)識(shí)不開門，有的說不出聲，有的說勸他離開并等家長回來了再來，還有的說要打110報(bào)警……而此時(shí)教師也適時(shí)的點(diǎn)撥：在生活中，客人來了我們既要熱情待客，做一個(gè)文明的好孩子，但又要注意安全，不和不認(rèn)識(shí)的人直接接觸。然后讓孩子們自由組合進(jìn)行場(chǎng)景模擬表演。表演完成后引導(dǎo)孩子對(duì)表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的著重點(diǎn)是要有適度禮貌并要注意安全。就這樣經(jīng)過“表演――點(diǎn)評(píng)――再表演――再點(diǎn)評(píng)”，孩子們都知道了如果自己在生活中遇到這種情況應(yīng)該怎么做了。教學(xué)任務(wù)基本完成，輕松實(shí)現(xiàn)德育的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)多元內(nèi)容

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是充滿了一探究竟的心理，生活化的道德與法制教學(xué)應(yīng)避免單一的內(nèi)容重復(fù)鋪陳，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，營造出多元化的生活化空間，學(xué)生在不同的問題角度下對(duì)于道德與法制的認(rèn)知更為透徹，教師要注意情境材料的選取與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、貼近學(xué)生生活，且具有代表性。如教學(xué)《禮貌的力量》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不同生活情境的案例：一是在公交車上，幾名學(xué)生坐在“愛心座”嬉笑打鬧，而漠視站在自己身邊的老人，沒有絲毫愧疚感；二是在公共場(chǎng)合上，幾位壯漢隨處抽煙、隨口吐痰，對(duì)工作人員的勸阻加以藐視；三是在過斑馬線時(shí)，一名學(xué)生攙扶著一位老奶奶過紅綠燈，并將老奶奶送到目的地。組織學(xué)生分組談?wù)撆c交流，讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)這幾種行為方式，得出禮貌的重要性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛幼、遵守社會(huì)公德，若不尊老愛幼、遵紀(jì)守紀(jì)，就會(huì)受到他人的唾棄、厭惡，不被他人接納。這樣巧妙地利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出人性化的教育教學(xué)氛圍，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

三、引導(dǎo)直觀感受

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。例如教學(xué)《國旗，國旗真美麗》一課，在課前布置調(diào)查活動(dòng)：學(xué)生去觀察周圍環(huán)境中什么地方掛著國旗？國旗有什么特征？國旗是何時(shí)、怎樣升起來的？同學(xué)們通過調(diào)查，對(duì)國旗有了初步認(rèn)識(shí)。這樣為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。之后再組織多種形式的課堂活動(dòng)，形成愛國行為。利用多媒體課件展示國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)在天安門前的升旗儀式，讓學(xué)生說說自己看到了什么。“解放軍叔叔真精神。”“他們的動(dòng)作很整齊。”老師趁機(jī)提問：“同學(xué)們說得真好，此時(shí)此刻你們會(huì)怎么想？”學(xué)生們你一言我一語地議論開了：“我長大了想當(dāng)解放軍。”“我長大了也要像他們那樣雄赳赳氣昂昂地走路。”“我現(xiàn)在就想當(dāng)升旗手。”全班同學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情感，此時(shí)再讓他們動(dòng)手制作國旗，然后師生互評(píng)，選出升旗手，最后讓同學(xué)們懷著對(duì)祖國崇敬的心情舉行一次莊重的升旗儀式。

四、拋出生活問題

小學(xué)品德的課程要求它的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活和社會(huì)聯(lián)系起來，將理論性的教學(xué)內(nèi)容同多樣化的生活進(jìn)行結(jié)合，也就是將品德課程的理論思想延伸到學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境中，通過實(shí)際的生活感知來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論課程的理解和感悟，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。例如在講解《平安回家》這一節(jié)課程時(shí)，教師可以講教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)生的真實(shí)的生活進(jìn)行融合，在教學(xué)過程中，設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的問題，例如：學(xué)生在回家過程中的整個(gè)過程，其中又是什么維持著交通的安全？然后組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，通過問題，學(xué)生會(huì)聯(lián)系到日常生活中自己所經(jīng)歷的一些回家的過程，等紅燈、過馬路等，學(xué)生就可以將自己的實(shí)際生活與課程進(jìn)一步聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟和知識(shí)的參透。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生品德課的教育中，通過對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性研究和生活化轉(zhuǎn)變，來提高學(xué)生將品德意識(shí)在生活上的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念和行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和生活態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生自身的情感表達(dá)能力和更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生良好的生活品德的形成和建立。

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