語言教學是幼兒教育的重要課題

年莉蓉

摘 要：幼兒時期是孩子學習的起步階段，是習得知識和語言、形成思維模式等的開始。這個時期的孩子對什么都一無所知，沒有什么語言概念，如果在這個時期，注重對幼兒的語言培養，會有效開發孩子的語言能力。只有其語言能力得到發展，才談得上其他方面的發展。

關鍵詞：語言教學 幼兒教育 策略

一、語言教學在幼兒教育中的重要性

首先，幼兒語言教學讓幼兒習得的語言更為書面化、標準化。幼兒的第一語言的習得來自家庭環境，所以他們學到的語言往往是各種地方的方言，這種方言不利于以后與人溝通與交流。而對幼兒的語言教育，可以讓他們把習得的語言用標準的文字表達出來，使語言更書面化，方便孩子以后的交流溝通。其次，幼兒的語言教學能豐富他們的語言內容。幼兒的語言教育，也是傳授語言知識的教育，在教育中，不斷教給他們新的詞匯，新的句子，就豐富了他們的語言內容。然后，語言教學也是開發他們智力的一種方式。通過語言教學，調動了他們的大腦，讓他們思考怎么組織語言，怎么把想說的話表達出來。最后，語言教學會讓他們感知新事物，開闊視野。幼兒教育通過聽、說、讀、寫等方式，讓他們各個方面的能力得到發展，在不斷學習的過程之中，認識新的事物，感知新事物，增長了他們的見識。[1]

二、正確把握創新原則

根據我國幼兒園的發展現狀，只有通過創新教學模式和教學方法，才能更好地滿足現今幼兒園語言教學的實際需求；只有正確地運用創新原則，才能提高教學水平。主要的創新原則包括合理性原則、科學性原則、適度性原則。合理性原則是指在教學過程中，教師不僅要對教學模式和教學方式進行創新，也要保證教學過程符合幼兒的實際情況和需求；科學性原則是指教師在創新的過程中要遵守教學規則并且使教學過程滿足科學性要求；適度性原則是指教師要根據幼兒的具體情況來進行適當的創新。[2]

三、積極開展情境教學

1.選擇幼兒感興趣的教學內容

在情境教學過程中，教師要充分考慮幼兒所處的年齡段特點，并結合這一時期幼兒的接受能力以及心理特點，選擇一些適合幼兒且幼兒感興趣的內容進行教學。教師還要根據幼兒的接受能力循序漸進地開展教學。這樣才能使幼兒對語言學習產生濃厚的興趣，使教學效果事半功倍。

2.通過模擬情景調動幼兒的積極性

在情境教學過程中，教師可以選擇一些幼兒熟悉的情景，讓幼兒從身邊熟悉的事情開始，主動、積極地參與到語言教學活動中，這樣才能更好地調動幼兒的積極性，使語言教學的質量得到提升，讓幼兒在這一時期能夠更好地鍛煉自己。

3.模擬生活情景，鍛煉幼兒的語言表達和溝通能力

在情境教學過程中，除了模擬一些特殊的情景和熟悉的場景之外，教師還可以模擬一些生活場景，讓幼兒能夠體驗生活和關注生活，在生活場景中更好地鍛煉自己，使幼兒的語言能力和溝通能力在模擬的場景中得到全面提高。

四、設置故事性教學活動

在幼兒語言教學過程中，增加故事性內容的教學方式是最容易受到幼兒喜歡的。大部分幼兒都非常喜歡語言故事，教師可緊密結合語言教學內容給他們講故事，同時鼓勵他們回去講給父母聽。生活類故事、童話類故事、寓言類故事等，都可以通過一定的設計，簡化為可講易聽的語言故事，充分調動幼兒對語言學習的積極性和主動性，使他們愿意參與到語言教學活動中。故事性語言教學不但能夠增強幼兒的語言表達能力，擴大幼兒的知識面，而且還能培養幼兒良好的道德觀念，豐富幼兒的感情生活。

在幼兒語言教學過程中采用故事性教學活動時，應該充分注意下列幾點：注意故事開頭的趣味性，能夠快速提起幼兒語言學習的興趣點；強調語言表述的豐富性，注重感情的融入；對于故事中較復雜的新詞和新句，教師應該及時向幼兒進行講解；在故事性教學活動中，可適當提出一些問題來引導幼兒進行思考和表達。

五、采取提問式教學活動

在幼兒語言教學過程中通過科學運用提問策略，合理開展提問性教學活動，引導和激發幼兒的語言思維，增強幼兒的判斷能力。在幼兒語言教學過程中開展提問式教學活動，首先需要教師在語言教學活動中適時提問，充分利用幽默、詼諧的問題來引導幼兒積極思考，鼓勵幼兒利用語言表達出來，及時給予鼓勵表揚，從而促使幼兒愿意回答問題；其次，幼兒教師提出的問題應該適度。教師在開展語言教學活動中，所提出的問題必須結合幼兒的實際情況，主要是問題的難易程度應該適中。例如，在講述“豬八戒吃西瓜”的故事時，教師則可以提出：“小朋友們，你們最喜歡這個故事的那個地方呢？”一位幼兒回答說：“我覺得豬八戒踩到自己吃的西瓜皮（上）摔（了）一跤最好玩”，另一位幼兒則說：“我覺得豬八戒饞得流口水（的樣子）最有趣”。讓幼兒敢想、敢說和能說，對提升幼兒的語言表達和應用能力有促進作用。

六、自主探究語言活動

教師帶領幼兒理解了課文內容后，接下來就需要幼兒自主探究語言活動了。還以《小蝌蚪找媽媽》為例，故事講完后，教師提問：“故事中主要講的是誰？故事發生在什么季節？青蛙媽媽生的黑乎乎的卵變成了什么？小蝌蚪找媽媽先碰到了誰？后來碰到了誰？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和它的媽媽長的不像呢？小蝌蚪最后是怎么變成青蛙的？”幼兒帶著這些問題反復朗讀故事，自主探究問題的答案。教師也可以組織幼兒分角色表演故事，通過幼兒間的對話和交流，有助于提高其語言素養。

七、合理評價教學活動

1.當前語言教學評價中的問題

在當前的語言活動教學評價中，主要是以教師對幼兒的書面測試評價為主，考查幼兒的語言知識，忽略了幼兒對語言的實際運用能力。這種評價方式導致很多幼兒只重視語言書面作業，忽視語言交際能力的鍛煉，導致幼兒語言的表達能力較差。

2.合理評價語言教學活動的方法

首先，要豐富語言教學評價的主體，除了教師以外，幼兒、家長也要參與到教學評價中來。其次，除了對幼兒的書面作業和測試這些評價方式，教師還可以將幼兒在語言活動中的表現和發言列入評價范圍，幼兒平時在演講比賽等有關語言能力競賽中的表現等，也可以列入評價范圍。

結語

總之，通過對語言活動的精心設計、科學組織和合理評價，有助于提高幼兒參與語言活動的興趣，鍛煉其語言表達能力，提高語言活動的教學效率。

參考文獻

[1]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學，2017.

[2]湯雅黎，鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].湖北廣播電視大學學報，2017，34（10）：141-142.