幼兒園輪胎游戲的實踐探索

申屠雁

摘 要：體育游戲是幼兒園一日生活重要環節，是實現健康領域目標、增強幼兒體質的重要途徑之一，在幼兒園一日活動組織中占有重要地位。本著以體育是幼兒園的“第一課程”，輪胎游戲是幼兒園“第一課程”的有效載體，幼兒利用輪胎針對攀、爬、滾、跨、跳、鉆、翻、投擲等能力進行練習，提高幼兒的視覺、觸覺、平衡、本體感覺。

關鍵詞：輪胎 游戲 體育 課程

一、輪胎游戲活動的設計

1.3—6歲幼兒探索型體育活動的探索特點及行為表現

戶外活動是當前幼兒園課程的一個重要組成部分。戶外活動不但對幼兒有極其重要的健身價值，而且還對幼兒的認知、情緒、社會交往及個性各方面能力發展有促進作用。那么，如何利用輪胎的一物多玩來改變幼兒的學習方式、成為幼兒發展的催化劑？怎樣的戶外活動才是幼兒發展所需要的？一線老師只有掌握了不同年齡段幼兒的探索特點及行為表現，才能設計好的活動，因為具有不同經驗背景的幼兒都是以自己特有的方式去建構對知識的理解，那么評價幼兒的活動行為的標準應該不是統一的，是一個以個體縱向為主，體現個體發展水平的評價指南。我們從幼兒的基礎體能、探索興趣、觀察能力、同伴交往能力、求異思考能力等方面來觀察幼兒在探索體育活動中的表現，并設計了一些表格，組織了一些教師對幼兒進行觀察記錄：如基礎評價，主要是幼兒基礎體質體能測量；橫向評價，主要觀察幼兒的體育興趣、自我保護、觀察力、社會交往、創造性；縱向評價，主要是對幼兒在探索型體育及其他一日活動個別觀察和記錄。且在教學活動中，教師一班給幼兒做正面評價，較少用負面評價，目的在于更好的激勵幼兒的探索行為。[1]

2.3—6歲幼兒探索型體育活動的設計樣式

“幼兒探索型體育活動的設計樣式”是幼兒探索型體育活動前教師的設計，它是決定教師組織活動成敗的關鍵，也是幼兒教師最需要、最困惑、最難把握的。為了讓教師能夠清晰把握幼兒各年齡階段的泰索特點和行為表現，思考適宜幼兒探索型體育活動的正式與非正式兩大類課程形態的活動設計，讓教師有規范的活動設計程序，是活動達到預期的效果，課題組精心研究了“活動設計樣式”。它包括：活動名稱、設計背景、活動目標、活動準備（場地設置、材料提供、關鍵詞）和活動過程（探索準備、探索嘗試、分享交流、經驗提升、放松整理）五大塊內容。

二、輪胎游戲活動的組織

1.輪胎游戲活動組織的特點

教師在主題、非主題的體育實踐活動前，為達到某個教育目標，組織幼兒創設相應的，能激發幼兒運動興趣、引起幼兒認知沖突、具有挑戰性、促使幼兒個體或合作的活動情景（物質、心理）和材料。把握不同年齡階段幼兒的探索行為特點，有意識地創造良好環境——促使幼兒的身心健康發展的環境。在輪胎探索型體育活動創設中發現了小、中、大班幼兒的一些特點，這些特點的掌握對教師組織輪胎游戲活動有參考價值。

2.輪胎游戲活動組織的原則

同時，教師在進行幼兒探索型環境創設時，結合探索型輪胎體育活動的本質特點，積累了物質環境創設的以下幾個原則：

（1）可探索。可探索就是指組織輪胎游戲活動把要求幼兒探索的問題，分層次地鑲嵌在環境之中，投放的活動材料能分和、重組，能讓幼兒看看、想想、試試，在活動過程中嘗試解決一個個探索問題。

（2）能自主。能自主就是指根據探索活動的需要與幼兒能力大小，提供品種多樣、數量充足的可供幼兒自主探索的空間和材料，滿足不同層次孩子自主選擇的需要。在運動過程中教師尊重幼兒的選擇（活動材料、活動項目、活動方法、結伴等）做到適度干預而不干擾。

（3）有趣味。有趣味就是指以幼兒興趣、需要、已有經驗為出發點，以自然、社會、生活環境為背景，能引起幼兒的體育活動興趣、探索欲望，促使幼兒主動投入到活動中去，試一試，玩一玩，獲得體驗、獲得成功。這樣的體育活動環境，滲透了自然和野趣的情境，使活動過程變得更愉快、更有趣、更輕松。

（4）有挑戰。有挑戰就是既要根據各年齡段幼兒的身心特征，又要在幼兒已有經驗的“最近發展區”基礎上，增加一定的難度。這樣的活動環境才能進一步激發幼兒的運動興趣、引起新的認知沖突，促使幼兒對自身運動能力的新認識，提高其戰勝困難的信心和承受力。[2]

（5）可參與。可參與就是既要有教師根據活動要求預設的，又要在活動過程中讓幼兒根據活動內容、方式方法、規則改變的需要，和教師或同伴一起選擇、布置所需要的活動環境。這樣的活動環境幼兒最熟悉、最喜歡、最有成就感的，也是激活幼兒創造多種方法解決問題的教學手段。

三、輪胎游戲活動的評價

指南是建立評價指標體系的重要基礎，是保障幼兒園體育課程的重要依據。根據幼兒不同的年齡段及其所對應的五方面的評價指南，教師通過對輪胎體育活動中幼兒的行為和語言進行一定的觀察記錄和評價，進而了解幼兒在興趣、交往能力、自我保護、發現問題解決問題的能力、創新能力等方面的整體情況。我們從幼兒的基礎體能、探索興趣、觀察能力、同伴交往能力、求異思考能力等方面來觀察幼兒在探索體育活動中的表現，對幼兒進行觀察記錄：如基礎評價，主要是幼兒基礎體質體能測量；橫向評價，主要觀察幼兒的體育興趣、自我保護、觀察力、社會交往、創造性；縱向評價，主要是對幼兒在探索型體育及其他一日活動個別觀察和記錄。在教學活動中，教師一般給幼兒做正面評價，較少用負面評價，目的在于更好的激勵幼兒的探索行為，同時促進教師轉表教學方法，有意識地在活動中“放手讓幼兒去探索”。

四、生活因體育而改變

在輪胎游戲活動中，幼兒轉變被動的接受式學習為嘗試和運用不同的主動學習的方式，變“要我學”為“我要學”。大部分幼兒在最初進行輪胎游戲活動時，常常會因為跳不起來或者動作緩慢而對老師說：“老師，我不會”、“我不想玩”或者只能跟著老師玩……經過一段時間的有效指導，幼兒都能自由大膽的探索各種輪胎的玩法。幼兒通過自主探索、嘗試操作、合作交流等方式，從中得到啟示，分享經驗獲取信息，遷移到以后的活動中，使幼兒在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，同時讓幼兒在面對面的互動中，盡情地“展示”自己，享受成功的喜悅。實現有效的、多向的互動，從而真正促進幼兒的有效學習，促進幼兒身心和諧的發展。

參考文獻

[1]〔德〕雷娜特·齊默爾，《幼兒運動教育手冊》，南京師范大學出版社，2008.

[2]樊臨虎，《體育教學論》，人民體育出版社，2002.