“理實一體化”教學(xué)方法在護理專業(yè)中的應(yīng)用

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院 遼寧沈陽 110163）

“理實一體化”教學(xué)方法在護理專業(yè)中的應(yīng)用

當(dāng)今世界國家競爭力綜合實力的競爭，歸根到底都是人才的競爭，特別是高等人才的競爭，因此人才培養(yǎng)大到國家小到學(xué)校都是至關(guān)重要的，為提高學(xué)生素質(zhì)讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，一種好的，學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法的采用更為重要，“理實一體化”適合于中職學(xué)生，中職學(xué)生上課注意力集中性較差，但思維活躍，實踐動手能力較強，“理實一體化”在我校尤其護理專業(yè)中扮演著重要角色。深受教師及學(xué)生的喜愛，既達到了豐富教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時也有利于教師教學(xué)方法的改進，學(xué)生理論知識掌握水平及技能操作技術(shù)也有明顯提高，經(jīng)應(yīng)用實施取得以下成果。

一、資料與方法

1.一般資料

以我校14級護理專業(yè)學(xué)生為例，15級學(xué)生人數(shù)將近800人中，所屬專業(yè)分別是護理專業(yè)、口腔護理專業(yè)，涉外護理專業(yè)。各專業(yè)均需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理課程，平均每周4學(xué)時的課程中理論與實踐參半，實訓(xùn)課結(jié)合理論知識講解練習(xí)，分別有兩名教師指導(dǎo)練習(xí)，實行“理實一體化”指導(dǎo)教學(xué)。

2.方法

（1）本研究采取抽樣問卷調(diào)查法，具體包括1.學(xué)生對“理實一體化”教學(xué)方法滿意度測評包括課堂氛圍、教師講解、實踐操作、理論復(fù)習(xí)、教法認識、教法滿意度等內(nèi)容，從14級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理學(xué)課程的班級中隨機抽取學(xué)生300名，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷300份。2.學(xué)生考核成績分析包括理論與技能操作考核，從出題、監(jiān)考到閱卷、合分均有教師負責(zé)做到公平、公正、公開，所有成績均真實有效。

（2）統(tǒng)計學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS10.0軟件包進行分析，對測評結(jié)果及成績分析采用統(tǒng)計學(xué)描述，學(xué)生滿意度測評采用X2檢驗以P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，學(xué)生理論、技能操作考核成績以百分率表示。

表一 學(xué)生對“理實一體化”滿意度測評

表二

二、結(jié)果

1.學(xué)生滿意度測評結(jié)果：基護教師通過實行“理實一體化”，學(xué)生反饋結(jié)果如下:通過課堂氛圍、教師講解、實踐操作、理論復(fù)習(xí)、教法認識、教法滿意度等六項內(nèi)容P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，無明顯差異。詳見表一。

2.學(xué)生理論、技能操作成績分析，抽取四月和六月成績進行分析，通過隨機抽樣獲得成績分析：詳見表二。

三、討論

學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，成績不及格并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的態(tài)度，所以在教學(xué)過程中好的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在護理專業(yè)枯燥的學(xué)習(xí)生活中采用“理實一體化”教學(xué)可以極大促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并大大提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自治不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任乃是練習(xí)自治的道理，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采取有效教學(xué)方法，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生乃是身為人師這最重要的職責(zé)，為師者，不僅僅局限于傳道授業(yè)解惑，同時也應(yīng)在教學(xué)中形成優(yōu)良的教學(xué)方法，教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

“理實一體化”不僅適用于中職學(xué)生，尤其針對護理專業(yè)學(xué)生，增強動手操作與理論知識相結(jié)合的能力變得相當(dāng)重要。“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識技能，教學(xué)能力上的一體化，同時還包含教學(xué)場所的一體化，它絕不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融合為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化[1]。

“理實一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專業(yè)教育中進行探索，創(chuàng)新的一種教育模式，它強調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實踐的界線，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過程融入教學(xué)，做于一體，充分注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，“理實一體化”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理論中了解實踐，在實踐中感悟理論，同時獲得核心能力，做真正有用的人，護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，“實行理實一體化”可以從不同視角來看，不同程度提高學(xué)生，理論知識與技能操作能力，同時與我校素質(zhì)教育改革緊緊相扣，真正以塑造兩手抓，兩手都要硬的臨床實用型人才為目的，為學(xué)生一生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，通過“理實一體化”的教學(xué)模式，真正挖掘教學(xué)過程中的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論知識與技能操作水平。