如何讓思想品德課成為學生感興趣的課堂

李守怡

【摘要】 《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。在教學中，我們應聯系生活，讓學生積極參與搜集資料，達到了解生活，了解社會的目的。教學中多講一些學生感興趣的內容，只要有興趣了，課堂氣氛自然活躍。這樣才能發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，促進良好品德和行為習慣的形成。而下面筆者以《家鄉人的智慧》課堂教學為例，談談如何讓思想品德課成為學生感興趣的課堂。

【關鍵詞】 思想品德課 學生 課堂

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-195-02

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1. 做好課前準備

俗話說：好的開始是成功的一半。因此，課前我們要做好充分的準備，這樣在課上才能游刃有余，更好的實現課前目標，才能提高學生的學習興趣。我執教《家鄉人的智慧》時，布置學生的課前準備是搜集資料：1、石海渡槽建于什么時候？它的作用是什么？2、柿子是我們家鄉的特產，它的成品可以怎么做？3、你家鄉的名人有哪些？這樣提問使學生進行親身體驗，有如身臨其境之感，了解家鄉、了解家鄉人的智慧、了解社會，增強社會中的角色意識，喚起責任感，一節課的重要性是互相認識，提出自己的希望。要想讓學生在活動中有所獲，就要做好課前準備，在布置學生搜集資料時，我門的要求要明確、細致、并且給學生一定的方法，明確可以從哪幾個方面進行搜集，這樣學生才能有的放矢的去獲取相關資料，做好課前準備。

2. 充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣

新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。并且善于從學生的生活中捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。在執教《家鄉人的智慧》時，先從學生課前搜集的資料開始分析：提問，石海渡槽建于什么時候？它的作用是什么？抽學生回答：建于七十年代，用于灌溉。學生還驕傲的說是外公告訴她的。這時老師可以引導，這項工程的建立能體現我們家鄉人的智慧嗎？學生大聲的回答，能。老師可以繼續引導，那平時生活中，這樣的工程還多嗎？學生回答：有，例如溫泉的假山、街口的立交橋等等。然后我們還來了解一下柿子成品可以怎么做？抽學生到黑板上寫：她的答案是，藏熟的大紅柿、柿子干、柿子餅等。這時老師可以說，她回答的很好，也說明你們有好好的預習，收集資料，學生們開心的笑了。老師繼續提問：這些成品的做法能體現我們家鄉人的智慧嗎？學生響亮回答，能。此時，課堂氣氛更加熱烈。老師可以繼續引導，除此之外，我們還能舉例嗎？可以，例如流溪話梅的制作、荔枝的成品制作、筍的成品制作等。而所有這些都體現了家鄉人的智慧。所以說，課堂上學生能大量動腦、動手、動口，讓課堂活起來，激發他們的學習興趣，必須要學生們做好了課前準備。讓他們動起來，既強化了他們的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了思想品德課的實效性。思想品德課在許多人的心目中，枯燥無味，流于形式。這種狀況如果長期得不到改變的話，學生就會失去學習的動力。因此，作為一名思想品德課教師，有責任改變政治課在學生心目中的形象，讓品德課充滿吸引力。

3. 延伸拓展

為了達到真實生活與課文教材的聯系，將思想品德課進行拓展與延伸是一個較為實用的方法，這對實現教學目標是一個有效的途徑。思想品德拓展教學是在教材內容的基礎上，鼓勵學生主動拓展思維，進而生成更多更新的知識，提升情感，優化態度，建立和鞏固高尚的價值觀。所以在思想品德課教學中，不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理。教師通過延伸拓展，有利于激發學生的學習興趣，積極思考，主動探究，提高道德判斷能力和道德行為能力。例如教學中，我跟他們說葛洪的故事，葛洪涼茶的發明者。涼茶歷史悠久，公元306年，東晉道學醫藥家葛洪南來嶺南，由于當時瘴癘流行，他得以悉心研究嶺南各種溫病醫藥。葛洪所遺下的醫學專著以及后世嶺南溫派醫家總結勞動人民長期防治疾病過程中的豐富經驗，形成了嶺南文化底蘊深厚的涼茶，其配方、術語世代相傳。關于涼茶的歷史典故、民間傳說在嶺南和海外廣為流傳，經久不衰。數百年來，林立于廣東、香港、澳門的涼茶鋪，形成了一條中國嶺南文化的獨特風景線。涼茶獨特深厚的文化內涵使其具有持久的擴張力，這是世界上任何飲料都無法比擬的優勢。這個故事加深了學生對人的智慧這問題的理解，使思想品德教育落在實處。

在思想品德課教學中，老師講的課的如果過于蒼白無力，往往很難讓學生聽得進去，此時就需要老師拓展延伸，提高學生的興趣了。此時我提出一個與生活緊密聯系的問題：你們知道從化五道菜是什么嗎？同學們熱情高漲，議論紛紛。討論后，我們一起板書答案：第一道：桂峰釀豆腐；第二道：香葉烏鬃鵝；第三道：流溪大魚頭；第四道：呂田燜大肉；第五道：泥焗走地雞。為了提高學生興趣，還加插了一個小故事：從化的泥焗走地雞起源于“乞丐雞”（粵語“乞衣雞”）的故事。話說從前有個乞丐，在路上見到一只狐貍咬著一只雞，乞丐一棍打跑了狐貍，撿起只大雞，雞頸被狐貍咬傷了。乞丐抱著雞往前走，看見一條小山村，于是入村見人就問：“雞是誰的？”；見無人認領，乞丐于是在路邊煮雞吃。時值冬天，割了稻子，稻田曬得干裂，表面一層泥好像一片片瓦。乞丐把一片片泥瓦砌成一個爐，爐里堆起柴火，把爐子燒得通紅。乞丐把雞連毛糊上爛泥巴，就近摘了芋頭葉，把泥雞包好，放入紅爐中，將爐子上部的泥片壓碎，全雞封好。爐子漸漸涼了，乞丐把雞掏出，芋頭葉焦了，爛泥巴干硬了，乞丐把泥一剝，混粘著雞毛成片拔下，雞肉奇香無比，一陣香風吹入小村，村民一見，有人盛飯、有人拿米，跑出來同乞丐換塊雞肉吃。從此，泥焗雞的做法就傳開了。隨著時代的發展，泥焗走地雞的做法也大大改進，既科學，又衛生，味道也越來越好，這些平常生活的例子其實也充分展示了家鄉人的智慧。

我們人類是聰明的，家鄉人的智慧是無與倫比的，那你說說家鄉有哪些名人嗎？分別抽學生回答，這問題同樣上課前已叫學生搜集資料的，學生紛紛舉手回答。討論后，老師經過了解學生的搜集，舉了三個例子具體說明：歐陽磊（1892～1967），廣州從化縣江埔鳳院村人。保定陸軍軍官學校第三期步兵科畢業，1922年任大元帥府警衛團二營三連排長，1924年任粵軍第一師第二旅三團一營副連長。1926年起任國民革命軍第五軍十六師四十六團少校參謀，第十五師軍需處長。1927年任增城縣縣長，1937年8月任瓊東縣縣長。1938年9月至1940年4月任清遠縣縣長。任期內，他關心生產，為了避免戰爭的影響，動員業主把工廠遷到農村安全的地方；他積極抗日，經常利用星期天向縣城各界人士宣傳抗日救國。他還為當地人民鏟除了掠奪民財、無惡不作的土皇帝。黎貫，從化灌村人；陳汝針，龍潭高平鄉人。這樣，課堂活起來了，既提高了主體參與能力，激發了學生興趣，又增強了思想品德課的實效性，讓品德課充滿吸引力。

總之，在品德教學中，我們應聯系生活，讓學生積極參與，搜集資料，充分發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，達到了解生活，了解社會的目的，讓思想品德課成為學生感興趣的課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《品德與社會教師指導用書》實驗版四年級下冊.

[2]《從化名人錄》.