另類教育探索先行者

“學習無處不在，在風中，在河流，在食物里，在傳統儀式上，在家庭和朋友的愛之中。”

這是一句古老的印第安諺語。一兩百年前，以機器大生產為標志的工業革命帶來了社會形態的現代化變革和知識的分科，也改變了教育的形態——學習，它往往被看作只在學校里發生的事。工業革命和現代化變革催生了標準化的現代學校教育體制。然而如今，隨著以信息技術、互聯網為標志的第三次科技革命滲入到日常生活的點滴，這樣的教育開始越來越多地為人所詬病：它在選拔培訓方面的效率和功能依舊，但一刀切的單一培養模式與評價體系、忽視心智人格成長等弊端也越來越明顯。

近20年來，在國內，有這樣一些新一代家長，為下一代作出了大膽的決定：他們決心跳出現行教育體制，為自己的孩子尋找新的出路。每個人的教育理想景致不同，為了找到最符合心中所愿的桃花源，他們各經異途——有的選擇了實驗性質的“創新小微學校”，有的組成松散的家庭互助式上學聯盟，有的干脆選擇在家上學，還有的仍在不斷試錯和探索……

有人稱贊他們勇敢，也有人斥之為賭上孩子未來的冒險，還有更多的人在觀望這群吃螃蟹的教育先行者。為了描述這些看似特立獨行的存在，他們的實踐被冠以各式概念，“新教育”“實驗教育”“教育創新”……這些名詞不由得叫遠遠旁觀的人好奇：這些教育實踐，“新”在何處，又“實驗”在何處？他們為何“以身試險”？險途是否真的危險，又或者，其實不過是在走回正途？

少有人走過的路，自然艱阻重重。這來自外界的質疑，來自同儕的比較，來自內心的搖晃，來自法律法規的有待健全和整個社會生態的尚未成熟……

新教育對許多大陸人來說或許尚是發展中的新事物，但在許多其他地區，卻已經發展出了可供借鑒的先例。比如在臺灣，2014 年11月4 日，“實驗教育三條例”（“高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例”、“學校型態實驗教育實施條例”及“公立小學及中學委托私人辦理條例”）通過，各種形態的“實驗教育”得到認可，完成三年實驗教育的學生也有資格以同等學歷報考大學。越深入其里，人們便越會發覺，“新教育”并不新，也不必然與原有教育體制沖突或對立——那些都是教育本該有的樣子。只是“新教育”成熟的那一天，離我們還有多遠？