湖南省體育教育專業學生基本功大賽的若干問題思考

（北京體育大學 北京 100084）

前言

全國體育教育專業基本功大賽從1997年至今已成功舉辦了六屆，大賽的舉辦對體育教育行業產生了很大的影響。為了積極響應國家的號召，提高湖南省體育教育專業的辦學水平和學生的整體素質，湖南省教育廳于2011年9月首次舉辦了“湖南省體育教育專業學生基本功大賽”，目前湖南省已成功舉辦4屆基本功大賽，各高校均認可該賽事的價值，并得到廣大師生的喜愛。

一、基本功大賽舉辦的初衷與后效應

全國體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱“基本功大賽”）是教育部為積極適應基礎教育改革需要，檢驗高等院校體育教學專業辦學質量而開展的一項帶有評估性質的教學類競賽[1]。湖南省舉辦基本功大賽主要目的是對各高校的體育教育專業的辦學進行檢查和評估，旨在培養體育教育專業學生扎實的教學基本功，提高湖南省各高校的體育教育專業的辦學質量和學生專業素養，為湖南省各高校提供一個相互學習和交流的平臺，以促進湖南省體育教育專業的建設和發展。大賽自舉辦以來一直以成績定名次和勝負，未脫離競技化“傳統模式”的約束，與辦賽初衷相背離。此外，大賽舉辦的后期效應較差，就舉辦單位來說，大賽以頒獎儀式結束而告終，沒有針對大賽舉辦過程的不足和出現的問題做出總結和反思，也沒有對比賽成績做出分析。就參賽單位來說，各高校參賽均以獲得獎項取得名次為目的，并沒有針對本校在參賽過程中存在的不足和比賽成績做出總結和反思，提出解決方案和建議。比賽結束對參賽學生來說，只意味著該階段的“任務”完成，并沒有對自己在比賽中表現和成績進行反思，以及做出返校后提高自身基本功和綜合素質的規劃，大賽并沒有沒有真正起到“以賽促建”的作用。

一、基本功大賽項目設置不合理性與目的的不一致

體育教育專業基本功大賽是體育教育專業必須掌握的基本的知識和技能的比賽，那么基本功大賽設置的項目應該正確反映出體育教育專業學生未來從事體育教師工作所需要的知識和技能[2]。湖南省基本功大賽與全國基本功大賽的的競賽規程大致相似，分為基礎理論類和運動技能類，也存在一些差異。

在《2017年湖南省普通高等學校體育教育專業基本功大賽競賽規程》的通知中，規定競賽內容仍分為基礎理論知識和運動技能兩大部分。通過對以往研究表明基本功大賽項目設置的實際情況令人擔憂：首先大多數理論基礎知識僅檢測死記硬背的知識，難檢測學生的應用能力；英語和計算機操作的比賽內容是針對所有專業的公共內容，并沒有反映出體育教學中如何運用英語和計算機的能力，不具備體育特色。其次，在運動技能比賽方面，大賽項目僅反映出學生掌握項目的技能水平高低。結合體育教師實際工作情況，大賽最主要的是對教學能力的考察，如具有良好的備課能力、教學組織和教學設計能力等，同時還應具備運用口令、講解和示范、調動學生積極性和課堂教學組織的能力等，而恰恰這些沒有在比賽中得到反映。專業技術項目內容設置不合理，重“技”輕“能”現象明顯。

三、學科課程考試與技術項目比賽測試

第一，學科課程考試與應試教育無明顯區別。專業基礎理論綜

合競賽辦法及積分以本科體育教育專業基礎理論《運動生理學》、《學校體育學》以及體育政策法規和近一年的體育時事為主要內容設置一份綜合考卷（滿分200分），進行閉卷考試，5人參加筆試。英語競賽實行閉卷考試，總分60分，考試內容以《大學英語》第二冊為主，5人參加筆試，以其得分和排定各校名次。計算機競賽采用上機操作，主要以等級考試B windows版規定內容為主，總分40分，5人參加上機。競賽內容對體育專業學生的基本功的提高具有一定作用，但基本功大賽的競賽方式都以考試的積分和比賽的積分來評定名次和獎項。考試的內容大都是識記的知識，這些競賽辦法和積分都在體現著應試教育的模子。

表1 基礎理論知識成績名次積分表（注：該表以前5名為例，以此類推得分）

第二，技術項目比賽測評與競技體育比賽基本類同。由表1可見，田徑4×100m接力各隊由4人參加，3男1女，按照比賽名次依次獲得積分。籃球競賽內容為基本技術的組合，5人參加比賽，按照各隊最后的計時總成績排定名次獲得積分。足球競賽內容為基本技術及組合技術，5人參賽，按照全隊定點踢球總得分和計時繞桿踢球計時總成績來排定各高校名次。三項競賽得分總和確定運動競技類的比賽名次。競技體育以攀登運動技術的高峰和創造優異運動成績為主要目的的競賽過程。基本功大賽的競賽模式和競技體育的比賽方式基本類同，以獲得名次和得獎為目標，以“速度，準度”來評定成績，而沒有技術動作評價。基本功大賽的比賽項目、內容及形式的設計，應在明確專業培養與專業發展方向的同時，重點突出培養學生綜合素質和提高社會競爭力的基礎上，這樣才能真正體現比賽的導向作用。

四、抽取樣本太小不能反映各校全貌

湖南省開設本科體育教育專業的普通高等學校都需參加2015年湖南省體育教育專業基本功大賽（承辦單位湖南師范大學除外）。在報名會議上，在各校本科體育教育專業2012級學生名單中，隨機抽取7名學生（男生5名，女生2名），最終由參賽學校從中確定5名參賽學生（男生4名，女生1名）。基本功大賽的參賽者均為體育教育專業大三學生，三年的學習各項課程基本已經修完，基本功也基本具備，因而以大三學生為參加者是正確的，但是抽取的參賽樣本太小，不能反映各高校的全貌。

五、賽前備考非常態行為

基本功大賽的目的是檢查、評估體育教育專業教學的質量，如果通過集訓使參賽的5名學生的成績提高了，不能說明整個教學質量的提高。短期集訓，每個學校的投入一樣，無論是在人力、物力方面投入都是大開銷，投入的師資力量，集訓期間發放的補貼，雖然集訓時間短，但參賽學生的基本功的綜合素質會得到一定程度的提高。然而沒有參加比賽的學生和參賽的學生之間就存在一定的差距。基本功大賽最主要的是要檢查和評估各高校的教學質量和水平，經過這樣的的集訓，學生的基本功與原來的基本功已有差距，雖然對學生的發展起到了促進作用，但很難評價各高校的教學質量和學生水平，也與教育公平的原則相背離。

六、結論與建議

1.大賽舉辦應以舉辦初衷為導向，通過比賽真正達到檢查和評估各高校辦學水平和教學質量的目的。賽后，舉辦單位應及時針對比賽中出現的問題和不足做出總結，并提出解決方案和建議，以促進基本功大賽舉辦機制不斷完善；各高校應針對本校在比賽中成績和不足做出分析和總結，反饋給學校，通過課程調整等方式促進學生基本功的提高；學生應嚴格要求自己，通過不斷努力提高自身知識、技術和能力，為日后成為一名合格體育教師奠定基礎。

2.在基礎理論知識方面，改變理論知識的考試方式，可以主客觀考試相結合。如可以在原有項目的基礎上增加《教育學》、《中小學生教材教法》等學科的考核。同時可適當的減少運動生理學和體育時事政策和法規的知識，刪減英語理論知識和計算機傳統的上機考試，以學生綜合能力的考察為主。在運動技能項目類，仍以三大球為主要項目，可增設體操項目，體操中的口令運用、隊列隊形變化等對學生基本功的提高具有重要作用。

3.關于參賽學生的抽取，可在賽前隨機抽取，適當加大樣本，如由主辦學校隨機在各校抽取50名學生，在參賽會議上參賽學校確定25預報名單，20名學生（17男3女）參賽。

4.基本功大賽要體現客觀、公平性，賽前3-5天抽簽確定名單，避免臨時集訓，為體現基本功大賽的正面效應，各參賽學校應重視平時的教學、訓練管理。可開展各種形式的練兵活動，如開展講課比賽、PPT授課競賽、體操基本功比賽、優秀教案大評比等活動，全面提高體育教育專業學生的能力，以適應社會的需要，為地方發展輸送合格人才。