細(xì)胞分裂圖形問(wèn)題的復(fù)習(xí)策略

陜西

細(xì)胞分裂的圖形識(shí)別類試題在近幾年的高考中備受寵愛(ài)，本文將對(duì)此部分內(nèi)容中的核心知識(shí)、教學(xué)策略及解答此類試題方法整合如下，希望能為教師日常教學(xué)工作提供參考。

一、考點(diǎn)復(fù)習(xí)策略

1.減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中的染色體與核DNA數(shù)量變化圖形（以二倍體生物為例）

本考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，可利用黑板畫，以細(xì)胞分裂的圖像（人教版教材必修1 ，P113中圖6-3、P114中圖6-6；人教版教材必修2， P17中圖2-2、P20中圖2-5）為載體，分析染色體、染色單體、DNA、同源染色體、染色體組等的數(shù)量變化情況及相互之間的關(guān)系，讓學(xué)生列表對(duì)照，并繪出相關(guān)圖形（柱狀圖、折線圖等）。教師要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)過(guò)程，各時(shí)期是為了研究方便人為劃分的。再利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)細(xì)胞分裂過(guò)程，讓學(xué)生感受此過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程、靜態(tài)過(guò)程處理的思維方式及圖文相互轉(zhuǎn)換能力和識(shí)圖能力。

2.減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中的染色體行為變化圖像(以二倍體動(dòng)物為例)

本考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用黑板畫與多媒體相結(jié)合的方式，以細(xì)胞分裂圖像（人教版教材必修1，P113，圖6-3、P114，圖6-6 ；人教版教材必修2，P17，圖2-2、P20，圖2-5）為載體，圖文并茂分析細(xì)胞是否均等分裂、染色體和同源染色體的行為、數(shù)量及在細(xì)胞中的位置，并要求學(xué)生繪畫關(guān)鍵時(shí)期（如中、后期）的圖像并進(jìn)行對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范的繪圖能力和識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

二、典例剖析

1.（2017年全國(guó)卷Ⅱ·第1題）已知某種細(xì)胞有4條染色體，且兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細(xì)胞在正常減數(shù)分裂過(guò)程中可能產(chǎn)生的細(xì)胞。其中表示錯(cuò)誤的是 （ ）

【解析】由題中信息可知，G、g和H、h這兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，減數(shù)第一次分裂同源染色體分離，減數(shù)第二次分裂姐妹染色單體分離。A、B選項(xiàng)表示減數(shù)第一次分裂形成的兩個(gè)子細(xì)胞，此時(shí)處于減數(shù)第二次分裂前期，細(xì)胞中不存在同源染色體，著絲點(diǎn)未分裂，每條染色體具有兩條姐妹染色單體，且每條染色體的兩條單體相同位置上的兩個(gè)基因是相同的，故A項(xiàng)和B項(xiàng)正確；C項(xiàng)表示減數(shù)第二次分裂形成的四個(gè)子細(xì)胞，每一個(gè)子細(xì)胞中都不存在同源染色體，也沒(méi)有姐妹染色單體，所以每一個(gè)子細(xì)胞中只存在一對(duì)等位基因中的一個(gè)，故C項(xiàng)正確；D項(xiàng)細(xì)胞中的有同源染色體，并且均有等位基因，但無(wú)染色單體，正常減數(shù)分裂不會(huì)出現(xiàn)此情況，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

【答案】D

2.（原創(chuàng)）下列表示細(xì)胞增殖過(guò)程的圖形中，不僅表示一種細(xì)胞增殖方式的是 （ ）

【解析】在細(xì)胞增殖過(guò)程中，每條染色體上含1個(gè)DNA分子，經(jīng)復(fù)制后，每條染色體上含2個(gè)DNA分子，經(jīng)過(guò)著絲點(diǎn)的分裂后每條染色體上含1個(gè)DNA分子，A項(xiàng)既可以表示有絲分裂，也可以表示減數(shù)分裂；B項(xiàng)中染色體的相對(duì)含量由2到4，或DNA的相對(duì)含量由2到4，僅能代表有絲分裂；由C項(xiàng)中的圖可知，C項(xiàng)僅能代表有絲分裂；D項(xiàng)中I為間期，II為有絲分裂前、中期，III為有絲分裂后、末期，D項(xiàng)僅能代表有絲分裂。

【答案】A

3.（原創(chuàng)）如圖是基因型為AaBB的高等動(dòng)物細(xì)胞分裂圖像，請(qǐng)回答相關(guān)問(wèn)題：

（1）上述圖例中存在同源染色體的有_____________，存在染色單體的有______________，含有兩個(gè)染色體組且含有染色單體的有__________________。

（2）圖④所示細(xì)胞的名稱為_____________，該圖中同時(shí)出現(xiàn)B、b的原因是________________________________。

（3）把能表示減數(shù)分裂的圖像按發(fā)生的先后排序?yàn)開_____，該動(dòng)物體細(xì)胞中有_____________條染色體。

【解析】（1）由圖可知，①為有絲分裂后期，有同源染色體，無(wú)染色單體，含4個(gè)染色體組；②為減數(shù)第一次分裂后期，有同源染色體，有染色單體，含2個(gè)染色體組；③為有絲分裂中期，有同源染色體，有染色單體，含2個(gè)染色體組；④為減數(shù)分裂第二次分裂后期，無(wú)同源染色體，無(wú)染色單體，含2個(gè)染色體組；⑤為減數(shù)第一次分裂中期，有同源染色體，有染色單體，含2個(gè)染色體組；⑥為減數(shù)第二次分裂中期，無(wú)同源染色體，有染色單體，含1個(gè)染色體組。（2）由圖②中細(xì)胞質(zhì)不均等分裂，判斷該高等動(dòng)物為雌性；④中無(wú)同源染色體，姐妹染色單體分離后移向細(xì)胞兩極，且細(xì)胞質(zhì)均等分裂，所以圖④為第一極體減數(shù)第二次分裂后期圖像。由于該個(gè)體基因型為AaBB，故b基因?yàn)榛蛲蛔儺a(chǎn)生的。 （3）由（1）可知，②為減數(shù)第一次分裂后期，④為減數(shù)第二次分裂后期，⑤為減數(shù)第一次分裂中期，⑥為減數(shù)第二次分裂中期，所以減數(shù)分裂按順序排列為⑤②⑥④ ；①為有絲分裂后期，有8條染色體，所以該動(dòng)物體細(xì)胞有4條染色體。

【答案】（1）①②③⑤ ②③⑤⑥ ②③⑤

（2）第一極體 基因突變

（3）⑤②⑥④ 4

【答題策略】解題思路五步驟：

（1）審題，從題干中找到相關(guān)信息，排除無(wú)用信息；

（2）析圖，分析圖中表達(dá)的信息及數(shù)量關(guān)系，再把圖放在一起比較、分析、推理，找到相互之間的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）析題核心突破，坐標(biāo)曲線圖（識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線三個(gè)步驟）、結(jié)構(gòu)圖（完成“圖→文”的轉(zhuǎn)化），柱狀圖（先看清楚橫縱坐標(biāo)含義，再明確坐標(biāo)系代表的意思）；

（4）回歸教材，在收集有效信息后，聯(lián)系教材知識(shí)，結(jié)合信息進(jìn)行分析、推理、歸納；

（5）定答案，用簡(jiǎn)潔的生物學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)。

三、教學(xué)啟示

通過(guò)以上實(shí)例分析，可以看出，在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化知識(shí)梳理：求全、求熟、求透、求變和求拓展

求全，即結(jié)合《考試大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)，對(duì)所有考點(diǎn)進(jìn)行排查復(fù)習(xí)，在知識(shí)點(diǎn)上要面面俱到。

求熟，即對(duì)課本原理、概念、過(guò)程要熟記。

求透，即對(duì)基本概念、基本原理、生理過(guò)程等知識(shí)講透，要有一定深度。

求變，即改變新授課傳授知識(shí)的模式和方法，激疑生趣，激活思維。

求拓展，即注重知識(shí)的延伸、變化、拓展和提高。

2.優(yōu)化習(xí)題處理

（1）精選例題。

（2）圍繞小專題，設(shè)置題組訓(xùn)練。

（3）教師要教學(xué)生會(huì)做題。

（4）改變?cè)嚲碇v評(píng)方式。

（5）講評(píng)時(shí)要注重變式訓(xùn)練，觸類旁通。

3.優(yōu)化教學(xué)案設(shè)計(jì)

推行教學(xué)案一體化教學(xué)，教學(xué)案編制要體現(xiàn)自主原創(chuàng)性設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)與能力的并重，達(dá)到既復(fù)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力的雙重效果。主要內(nèi)容按照《考試大綱》及《考試說(shuō)明》的要求，進(jìn)行知識(shí)梳理，以構(gòu)建概念圖、列表、綜疑探究、典題分析、模擬訓(xùn)練、課后鞏固。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力

在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力，會(huì)讀即會(huì)讀題，能迅速找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)；會(huì)看即會(huì)看圖、看表；會(huì)說(shuō)即準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力；會(huì)畫即基本、規(guī)范的繪圖能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題和典型習(xí)題集

對(duì)“易錯(cuò)點(diǎn)”強(qiáng)化訓(xùn)練是提高復(fù)習(xí)的一條有效途徑，即教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤率較高的題，隔段時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)題過(guò)關(guān)訓(xùn)練；另一條途徑是對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)化糾錯(cuò)方式，轉(zhuǎn)錄到錯(cuò)題集上，也可將典型題轉(zhuǎn)錄到典型習(xí)題集上。

6.關(guān)注生命科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題

如寨卡病毒、細(xì)胞自噬、腫瘤免疫療法、基因編輯技術(shù)等。注重與人類生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

重視常考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)驗(yàn)假設(shè)、變量的控制，觀察指標(biāo)的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析；熟悉常規(guī)考查原理、現(xiàn)象、試劑的選擇。

8.研究高考試題

研究歷年高考試題，找共性；研究近年高考試題重點(diǎn)，找趨勢(shì)；對(duì)相似試題對(duì)比研究，找變化；對(duì)不同試題分類研究，找差別；對(duì)課改試題集中研究，找新意、找動(dòng)態(tài)。

總之，高考生物備考是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。而且不同學(xué)校的學(xué)生存在個(gè)體差異，備考策略有所不同。所以只有適合自己學(xué)生的才是最好的，只有符合學(xué)情的備考策略才能取得良好的效果！