以典型試題為核心，構(gòu)建知識框架

甘肅

“刷題”對于高三教師和學(xué)生并不是陌生的名詞。“刷題”之所以在近幾年非常火熱是因為大量做題可以使學(xué)生在熟悉知識點的同時掌握知識點可能的考查方式。另外，“刷題”越多，見識的題型越多，面對考題就越自信。就提高成績而言，“刷題”確實是不錯的選擇，被很多學(xué)校、很多成績優(yōu)秀的學(xué)生采用。然而“刷題”也存在很大的弊端：（1）需要以花費大量時間為代價，對學(xué)生精力、耐力、毅力要求很高；（2）需要選擇針對性強的試題，不能見題就做，選題很重要。面對多門學(xué)科、海量的試題，“刷題”對于大多數(shù)學(xué)生而言并不現(xiàn)實。所以，教師在高三復(fù)習(xí)時還是要抓住典例，以典型試題為核心，構(gòu)建知識框架，提升學(xué)生解題能力，使學(xué)生成績的提升更加高效。筆者以一道典型試題為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.典型試題

下圖為人體和人體細(xì)胞內(nèi)某些信息傳遞機制的模式圖，圖中箭頭表示信息的傳遞方向。下列敘述中不正確的是（ ）

A.如果該圖表示細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)過程，則e過程發(fā)生在核糖體上

B.如果a表示抗原，b表示吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞，c表示B細(xì)胞，則該過程屬于體液免疫

C.如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導(dǎo)的

D.如果圖中a表示下丘腦，b表示垂體，c表示腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)

【答案】C

2.試題分析

選擇該題作為典型試題是因為該題僅利用簡單的模式圖就能夠?qū)⒉煌鹿?jié)、不同知識點進(jìn)行整合，不僅能考查學(xué)生對知識點的熟練程度，同時有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如A選項考查學(xué)生對基因表達(dá)過程是否熟悉。若該圖是基因表達(dá)過程，則a代表DNA，b代表RNA，c代表蛋白質(zhì)，d代表轉(zhuǎn)錄，e代表翻譯，所以e過程發(fā)生在核糖體上，故A項正確；B選項考查免疫相關(guān)知識點。若a表示抗原、b表示吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞、c表示B細(xì)胞，則該過程為抗原侵入機體后先被吞噬細(xì)胞吞噬處理，暴露抗原決定簇，并呈遞給T細(xì)胞，T細(xì)胞釋放淋巴因子作用于B細(xì)胞，促進(jìn)B細(xì)胞增殖、分化，該過程為體液免疫，故B項正確；C選項考查神經(jīng)調(diào)節(jié)中的反射弧知識點，若該圖表示反射弧，a代表感受器，b代表神經(jīng)中樞，c代表效應(yīng)器，d代表傳入神經(jīng)，e代表傳出神經(jīng)，在興奮的傳導(dǎo)過程中，不僅有電信號，還有化學(xué)信號，故C項錯誤；D選項考查激素調(diào)節(jié)中抗利尿激素的合成、釋放及作用，若a表示下丘腦、b表示垂體、c表示腎小管和集合管，則d和e均表示抗利尿激素，抗利尿激素在下丘腦合成由垂體釋放，作用于腎小管、集合管，促進(jìn)其對水的重吸收作用，故D項正確。

通過以上分析可知，本題通過同一模式圖對基因表達(dá)、免疫調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)等知識予以考查，考查范圍非常廣，對學(xué)生思維廣度和對知識點的認(rèn)知深度有很高的要求。從能力考查方面來看，本題對學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行識圖的能力，運用比較、分析與綜合等方法對生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理能力，以及做出合理的判斷或得出正確結(jié)論的能力進(jìn)行全面考查。

3.利用同一模式圖進(jìn)行變式訓(xùn)練

教學(xué)中教師可以改變上題的考查內(nèi)容，利用同一模式圖進(jìn)行其他知識點的檢查與突破。例如可以考查細(xì)胞代謝、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)知識點。

【變式】對下面模式圖分析不準(zhǔn)確的是 （ ）

A.若a為光裸的巖石，b為草本階段，c為灌木階段，則d所用時間比e所用時間長

B.若a、b、c分別表示第一、二、三營養(yǎng)級，d、e表示能量傳遞效率，則d＞e

C.若a為生產(chǎn)者，b為初級消費者，c為次級消費者，則d、e表示捕食

D.若a為CO2，b為有機物，c為CO2，則d可以表示光合作用，e表示細(xì)胞呼吸

【答案】B

4.知識整合

經(jīng)過變式訓(xùn)練后，歸納總結(jié)是學(xué)生構(gòu)建知識框架的最佳途徑和選擇，教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠?qū)υ撃Ｊ綀D中考查的知識點進(jìn)行梳理，這樣有助于拓展學(xué)生的發(fā)散思維和提升知識整合能力。除上述例題及變式外還可考查（1）細(xì)胞分化，若a為胚胎干細(xì)胞，b為造血干細(xì)胞，c為紅細(xì)胞，則d、e表示分裂分化；（2）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程，若a、b、c表示神經(jīng)元，則d、e均表示借助于神經(jīng)遞質(zhì)的興奮傳遞；（3）激素的分級調(diào)節(jié)過程，若a為下丘腦，b為垂體，c為甲狀腺，則d表示促甲狀腺激素釋放激素，e表示促甲狀腺激素；（4）分泌蛋白分泌過程，若a為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，b為高爾基體，c為細(xì)胞膜，則d、e表示借助于囊泡的運輸；（5）大分子化合物的合成過程，若a為C、H、O、N等元素，b為氨基酸，c為蛋白質(zhì)，則e表示脫水縮合；（6）生態(tài)系統(tǒng)不同營養(yǎng)級之間能量流動，若a為第一營養(yǎng)級，b為第二營養(yǎng)級，c為第三營養(yǎng)級，則d、e可以表示傳遞效率或同化量；（7）精子形成或卵子的產(chǎn)生過程等。

5.歸納總結(jié)

為學(xué)生選擇一道好的試題（典型試題）是在有限的時間內(nèi)獲得最大收益的必要條件。對于典型試題不能停留在“做過”“會做 ”的膚淺層面，那樣就是對典型試題的浪費。面對典型試題，教師首先應(yīng)該深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價值，然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生以典型試題為核心，構(gòu)建相關(guān)知識框架，在真正意義上實現(xiàn)“懂一題，解百題”的減負(fù)目標(biāo)，從而擺脫“刷題”的困惑。