組織胚胎學微課在實驗教學中的應用研究

王文奇 付雙 張國榮

摘? 要 目的：探討組織胚胎學微課應用于實驗教學，在培養學生學習興趣、提高學生綜合能力等方面的作用與效果。方法：相同專業和年級的學生，按教學班分成實驗組與對照組;選擇教學方案中的重點內容，制作實驗教學微課，應用于課內及課外的不同教學環節。結果：實驗考核顯示，實驗組學生的成績明顯高于對照組;調查問卷表明，學生對微課在教學中使用的整體評價與適應度良好。結論：微課在激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力等方面作用明顯，其進一步完善的過程是基礎醫學教學改革的長久課題。

關鍵詞 組織胚胎學;微課;實驗教學;顯微鏡;教學改革

中圖分類號：G642.423? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0114-03

1 引言

組織學與胚胎學屬于形態學范疇，是一門重要的基礎醫學課程[1]。實驗授課有助于培養學生對于微觀結構的準確認知，是本課程重要的教學環節。組織胚胎學實驗教學模式多為教師課上講解，學生在顯微鏡下觀察組織標本。這樣的教學方式存在諸多局限[2]。首先，實驗教學分組較多，相同內容的標本需要反復講解，影響教學工作效率;其次，教學過程中學生大多為被動接受，無法有效提高學習興趣;最后，傳統教學模式缺乏對學生自主學習能力的培養，也無法滿足信息化時代的教育需求[3]。

微課是以微視頻作為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[4]。其豐富多樣的表現形式和使用靈活的特點，能夠突破傳統教學模式教學效率低下，學生自主性差，獨立分析、解決問題能力不足等方面的局限[5]。本研究旨在探索微課應用于組織胚胎學實驗教學的不同環節，探討利于增強整體教學效果的授課方法與模式。

2 方法

研究對象與實驗分組? 在2016級本科臨床醫學專業的兩個班級中選取一個班作為實驗組，利用微課對實驗的不同教學環節進行改革;另外一個班作為對照組，采用傳統實驗教學模式，由教師承擔課堂講授，學生在顯微鏡下觀察組織標本。其中，實驗組共有學生54人，對照組共有學生52人，兩組學生的年齡構成、性別比例、醫學知識掌握與基本學習能力等一般情況相近。

教學內容? 依據實驗教學章節，針對不同的組織標本，制作微課的核心資源——微視頻，同時制作配套的微課件、微練習及微學習反饋任務單等教學輔助資源。將教學資源存儲于數碼互動實驗室局域網和校園網教學平臺。

微課應用于實驗教學? 課前：實驗組學生依據學習反饋任務單的要求與問題，自行選取相關微視頻學習;對照組利用紙質實驗教材完成預習過程。課上：實驗組學生通過顯微鏡觀察標本的同時，自主利用微課資源學習、驗證組織結構，并進行分組討論，教師負責總結;對照組教師講述后，指導學生觀察標本。課后：實驗組學生依據學習反饋任務單中的復習部分，挑選重要以及未熟練的內容進行復習;對照組通過紙質實驗教材完成復習。

實驗教學考核? 兩組學生采用相同的考核方式。幻燈片圖像指認考核：教師總結教學大綱中的典型組織結構，以圖片的形式通過數碼互動系統發送至學生電腦;學生在數碼互動系統的學生端答題，結束后將答案反饋到教師。光鏡圖像辨識考核：選取重點結構的組織標本，學生在光學顯微鏡下辨認，并記錄觀察到的組織標本名稱。組織結構描述考核：學生在辨識組織標本內容基礎上，依據觀察到的圖像信息，描述組織結構及形態特征。

統計分析? 實驗中的各項數據通過SPSS 13.0軟件進行統計分析，平均分采用t檢驗。其中，P<0.05為差異有統計學意義。

3 結果

實驗考核成績? 對比實驗組與對照組學生的各項考核成績，對微課教學效果進行評定。具體計分方式為：實驗總成績=幻燈片圖像指認考核成績（占20%）+光鏡圖像辨識考核成績（占30%）+組織結構描述考核成績（占50%）。采用SPSS 13.0軟件分別對各項成績進行統計分析。結果表明，使用微課進行實驗教學的實驗組學生，對知識的掌握更加牢固、準確，其幻燈片圖像指認成績、光鏡圖像辨識成績、組織結構描述成績和實驗總成績（17.13±1.40、25.17±4.37、42.11±4.70、84.48±8.68）均高于對照組

（16.65±1.92、21.40±4.78、32.88±5.19、70.94±8.25）。

其中，光鏡圖像辨識成績、組織結構描述成績和實驗總成績差異顯著，具備統計學意義。

問卷調查結果? 對使用微課教學改革的班級進行問卷調查，發放調查問卷54份，收回有效問卷54份。調查結果顯示：實驗組學生中，認為使用微課的教學效果比傳統教學模式更好的占92.59%;愿意接受并使用微課教學的占94.45%;希望微課教學延伸至理論授課的占90.74%;認為使用微課有助于難點、重點知識復習的占90.74%;認同使用微課提高了學習興趣的占81.48%;認為使用微課有助于培養自主學習能力的占83.33%;認為使用微課有利于“片段化學習”的占81.48%;認為使用微課能夠節省時間、提高學習效率的占74.07%;認為使用微課有助于培養協作精神的占68.51%。

4 分析

實驗考核成績分析? 實驗組幻燈片圖像指認成績高于對照組，但差異較小，不具備統計學意義。此項考核主要針對基礎知識的掌握及形態辨認能力，其考核內容在理論及實驗授課中均已詳細講解，相關知識要點在教學大綱中明確強調，傳統實驗教學模式亦可幫助學生較好掌握相關內容，實驗組與對照組學生成績較為接近。幻燈片圖像指認能力測試中，微課教學并無明顯優勢。

光鏡圖像辨識成績、組織結構描述成績和實驗總成績，實驗組均明顯高于對照組學生，差異有統計學意義。這說明與傳統實驗教學的班級相比，應用微課進行教學的班級對重點組織結構的辨認與描述等綜合能力更為理想，學生在課內、課外的學習規劃更加趨于合理。

課前，實驗組學生根據學習反饋任務單的要求與問題進行預習，能夠對授課內容形成初步理解，激發學習興趣，進而提高課堂學習的目的性。課上，實驗組學生在觀察標本的過程中，既可以自主利用微課資源學習、驗證組織結構，也可以根據遇到的問題進行分組討論，并將討論內容匯報給教師;教師的課堂職責更多地轉變為總結、梳理知識體系，從而改善了授課效果。課后，學生依據學習反饋任務單的復習部分，挑選重點及未熟練內容進行復習。授課時間相同的情況下，實驗組學生能夠更好地利用、規劃學習時間，更加自主地選取學習內容，更有針對性地學習、復習典型組織結構。

問卷調查分析? 首先，認為微課的教學效果比傳統教學模式更好，微課有助于難點、重點知識復習，愿意接受并使用微課教學、希望微課延伸至理論教學的學生占絕大部分，說明微課應用于組織胚胎學實驗教學，得到了實驗組學生的廣泛認同，是學生喜聞樂見的一種教學資源，能夠體現“以學生為中心”的基本教育理念。保持這些優勢，依賴于教學改革的不斷深化，特別是師資隊伍教改能力與水平的持續提高。一方面，教師的專業水平是開展此項教學改革的前提條件，應利用課程組、相關學科以及校際交流學習，使教師對基礎醫學課程形成更為全面的理解，從而為學生構建完整的醫學知識體系;另一方面，改變墨守成規的傳統教學理念，加強教師設計、規劃及統籌教學環節的能力，是推動相關教學改革持續發展的必要條件。

其次，認為使用微課提高了學習興趣的學生占81.48%，認為使用微課有助于培養自主學習能力的學生占83.33%。部分學生并不認同微課在學習興趣和自主學習能力培養方面的積極作用，一方面是因為現有的微課形式較為單一，通常以自制微視頻為依托，以展示重點組織結構為主要形式，其靈活多樣的特點體現不充分，激發學習興趣的作用未能完全發揮;另一方面是因為微課的適用范圍和內容選取在專任教師中尚未形成統一的理念，需要依據不同教學環節的需求加以明確。更加有效地吸引學生，培養學生自主學習等綜合能力，還需要充分利用組織胚胎學的各類微課資源，如組織結構展析類、學習興趣激發類、難點問題討論類等。只有從形式和內容上進一步完善微課設計、制作與使用過程，才能滿足高校學生日益增長的信息化、趣味化、能力化的培養需求[6]。

最后，在使用微課能夠提高學習效率、有助于培養協作精神等方面，學生的認同比例較低。微課內容短小而精悍，使用方便，能夠滿足不同組織標本“片段化學習”的需要，這一特點與組織胚胎學實驗授課的性質良好契合。但是一年級的新生尚未對大學學習生活完全適應，良好的學習習慣有待逐步形成，在教師指導不足的情況下，學生規劃學習過程的能力仍需提高。教師需要挖掘微課的諸多優勢，更多地幫助學生梳理、凝練學習內容與策略，不斷地完善微教案、微課件、微練習及微學習反饋任務單等教學輔助資源，在實施過程中與協作討論、翻轉課堂等其他教學形式相互結合。合理運用豐富多樣的教學模式，才能最大限度地發揮其各自的優勢，完善教學效果。

5 結語

綜上所述，微課是一種優秀的教學資源，其正在我國醫學高等院校中普及。在組織胚胎學實驗授課過程中，微課教學在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力等方面具有積極意義，是教學改革的重要切入點。針對其實施過程中存在的不足之處，需要在制作技術、內容選取、形式多樣性以及教學設計等各環節長期探索并不斷完善。

參考文獻

[1]李美香，謝遠杰，等.組織學與胚胎學實驗教學中融入互動式教學法的實踐[J].基礎醫學教育，2011（2）：155-157.

[2]尋尚同，孔大軍.基于視覺文化思考的醫學微課視頻設計與制作[J].濟南醫學院學報，2013，36（4）：278-280.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉課堂在口腔組織病理實驗教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015，

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[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[6]郭林芝，喬愛秀，王曉暉.Motic數碼顯微互動系統在病理學實驗教學改革中的作用[J].基礎醫學教育，2015，

17（1）：75-76，77.

*項目來源：吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（項目編號：GH16215）;吉林省高等教育學會2017年度高教科研課題

（項目編號：JGJX2017D85）;長春中醫藥大學2016年度高等教育教學研究課題（項目編號：XJ201644）。

作者：王文奇，長春中醫藥大學臨床醫學院組織胚胎學教研室，副教授，研究方向為組織學與胚胎學;付雙，通訊作者，長春中醫藥大學臨床醫學院組織胚胎學教研室，助教，研究方向為組織學與胚胎學;張國榮，長春中醫藥大學（130117）。