提高中年段小學生計算準確率的策略

麥榮斌

中年段小學生的心理還處于過渡期，學生的思維從形象思維逐漸向抽象思維發展，注意力逐漸集中但自控能力還沒很好形成，因此教師的引導仍然占據主要的地位。實踐證明教師對計算教學做到“四重視”即重視對計算的初次感知，重視錯題的分析及利用，重視算理的歸納過程，重視學生良好計算習慣的養成，對于學生計算準確率的提高和計算技能的形成產生積極的意義。

一、重視初次認知

教育心理學認為，認知是技能形成的第一個階段。學生計算技能的形成，課堂認知是關鍵，它將直接影響學生計算的準確率，因此計算認知成為了課堂解決計算教學的“重頭戲”，計算教學時要引起教師的足夠重視。首先教師要摸清學生的學習基礎，抓準計算教學的難點，進行有效突破，其次教師要重視學生的探究，讓學生有足夠的時間和空間進行探究，把課堂還給學生，提高計算教學的成效。如在教學三年級下冊兩位數乘兩位數不進位計算23×12時，學生已有的知識基礎是多位數乘一位數，因此本課教學的重點放在十位的1如何乘的問題上，教師提出了“乘完個位，十位的1怎樣乘，積寫哪里”的研學問題，讓學生通過合作探究，得到乘完個位乘十位，用1與23相乘，積寫在下一行，積的末尾與十位對齊。教師對計算有了準確的把握，同時通過探究的高效學習方式，學生自然較好達成兩位數乘兩位數的初次認知。

二、重視錯題的分析及利用

錯題是教學效果的體現，錯題的出現證明了教師在教學的某個地方出現了失誤。錯題的出現不是教學的失敗，而應該成為課堂的有利資源加以利用。錯題關鍵是分析錯誤的原因，然后進行有針對性地講解，解決學生知識的盲點。教師不僅要重視錯題本身，更應重視錯題背后的成因，運用逆向思維，站在學生的角度想問題，關注錯題學生的感受，建立錯題收集本，在整理復習中進行有效強化，讓錯題成為教學的有效資源。如在教學四年級上冊下乘法分配律是運算定律的重點也是難點，學生對于乘法分配律的集中形式很容易混亂，如學生經常把102×56與100×56+2混淆，如何讓學生感受兩者的區別呢？教師把錯題展示在實物投影，并就計算設置了三個問題：一是觀察算式，說出其意義，二是按順序分別算出兩個算式的結果，三是兩者為何不等？學生通過三個問題的研究，學生充分明白了102×56表示102的56倍，也表示102個56，而100×56+2表示100個56和2相加的和，兩者的區別在于2個56和2，兩者不相等，因此兩者是有差別的。通過深入地講解，學生對于錯題有更深刻地認識，同時教師把本題納入錯題本，在整理與復習的時候進行重溫，鞏固算理及兩者的區別，讓學生建立清晰的認識，同時深化了對乘法分配的理解。

三、重視算理的歸納過程

算理就是計算過程中的道理，是指計算過程中的思維方式，是解決為什么這樣算的問題。算理的歸納過程是學生深化計算的過程，是對計算程式化的過程。教學環節的設計要與算理的歸納相匹配，讓學生能以更簡便的方式進行有效描述，歸納的過程中，教師要以程序化的語言進行重復和滲透，學生在不斷滲透中理解算理，描述算理，讓算理的歸納水到渠成。如在教學三年級下冊除數是兩位除法536÷28時，教師設計了具體情景列出算式——結合情景探究豎式——結合豎式歸納算理三個過程，在引導豎式計算時，先用被除數的前（）位去除，上寫在（ ）位上，余數要比除數（ ），通過上述的引導語言解決了十位上的商，再通過這樣程式化的語言確定個位上的商，一步一步的引導，自然而然很容易歸納出除數是兩位數除法的計算法則。

四、重視學生良好計算習慣的養成

著名的英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的習慣使人終身受益，不良的習慣貽害無窮。多年以來的教學實踐證明，小學生的計算發生錯誤的原因，有相當一部分因素是屬于學生不良的計算習慣造成的問題。因此培養學生良好的計算習慣，有助于提高學生計算的準確率。教師可以從規范做起：一是規范使用學習用品，筆算必須用尺子，低年級要求使用小方格本；二是規范書寫，觀察算式認真寫出算式，寫上進退位；三是規范檢查的程序。通過課堂操作的規范，引導學生養成良好的學習習慣，進而減少計算錯誤的發生。

綜上所述，計算在小學中年段起到關鍵性的作用，教師要重視計算教學，讓學生形成良好的計算技能，為數學的其他知識的學習打下堅實的基礎，提升學生的數學素養。

責任編輯龍建剛