多模態商務英語寫作教學模式研究

孫菲

摘要：當前對多模態商務英語寫作教學模式的研究，多注重傳統教學過程中加入多模態化手段，并未真正將多模態理論完全應用。文章提出“多模態商務英語寫作+案例式教學”的新教學模式，突破傳統多模態研究中以教師講授為主學生互動為輔的二維商務英語寫作教學模式的限制，將多模態理論完全應用在商務英語寫作的每一個環節中，以此提高學生積極性，提高學生的溝通能力、表達能力，最終達到商務知識與英語寫作能力綜合運用的目的。

關鍵詞：多模態；商務英語寫作；案例寫作

隨著當今社會經濟與網絡的發展，世界經濟全球化，國際商務活動成為世界經濟生活中必不可少的一部分。為順應此經濟發展趨勢，高校教學應更加注重學生商務英語寫作能力的培養與提升。

在傳統的商務英語寫作教學中，我國教師主要采用成果法、過程法、題材法、寫作與閱讀相結合法及過程與結果有機結合法。之所以稱之為傳統，是因為這些教學方法延續了教師講授為主、學生參與為輔的教學模式，注重寫作內容的講解和學生的筆頭輸出。且教師面對多種教學方法時，更多地采用成果教學法。所謂成果教學法，指的是以行為主義理論為基礎，教師給予學生一定的刺激，通過分析一篇商務英語范文的詞匯、語法、拼寫句子結構等因素，讓學生自身通過模仿的方式對范文進行仿寫，最終通過教師批改打分的方法確定學生商務英語寫作的學習成果。這樣的教學方法容易讓學生倦怠，認為商務英語課程枯燥乏味，且接觸不到真正的商務英語場景，無法身在其中，逐漸失去對商務英語的興趣，寫出的商務英語文章也會與真實情景產生偏差。所以，傳統商務英語寫作的教學模式亟待調整。

一、多模態商務英語寫作教學

寫作教師經過多年的教學經驗總結提出，“一堂好的寫作課，應該由一系列相互關聯的動態發展過程組成”。過程化寫作理念對教師角色和學生角色在教學過程中的參與程度有明確的劃分，具體過程分為寫前、初稿、互評、修訂、教師評閱、終稿六個階段。

多模態理論的出現重新定義了寫作教學的理念，過程化寫作教學不再局限在單一文本形式，而是集圖像、動畫、聲音等多種模態于一體，吸引學生注意力，激發學生寫作熱情和寫作興趣，實現師生交互合作，拓寬學生的寫作維度和深度，提高學生寫作能力。有學者將多模態教學手段與商務英語寫作教學相結合，設計出多模態商務英語寫作教學模式，認為以多模態信息、多模態語境和多模態互動為原則的多模態設計對學生商務英語過程具有積極影響，并能促進其商務英語寫作能力提高。但經過文獻回顧，筆者發現，此前的多模態商務英語寫作教學模式是多模態及互聯網同商務英語寫作教學模式的簡單結合，即在寫作教學過程中添加碎片式的多模態信息，如圖片、聲音等，依然延續了傳統的教師為主導的課堂模式，多模態沒有得到實質性應用?；谝陨显?，本文結合多模態商務英語教學模式，進一步提出“多模態商務英語教學+案例式”的教學模式，通過多模態方法全方位刺激學生的感官，提高學習興趣，用案例式突破傳統的教師講授為主學生互動為輔的課堂模式，轉變為教師講授為輔學生參與為主的模式，讓學生深入了解體會商務英語環境，進而提高商務英語寫作能力。

二、“多模態商務英語寫作+案例式教學”教學模式

該模式將商務英語寫作教學融入多模態案例式情景中，把寫作的每個環節都充分與多模態結合，教學形式突破語言單一模態，通過多模態的信息輸入，為學生提供多種感官效果，用多種資源共建意義表達，模擬商務場合構建商務元素背景，借助現代化信息技術調動教師和學生積極地參與角色，使寫作教學突破時間和空間限制，有利于教師傳統教學角色的轉變，有助于學生自主學習能力的培養和提高。此外還可讓學生在多模態化的商務案例中獲取更多寫作要素，調動學生積極性，培養學生對多模態的識讀能力，激發學生探索多模態意義資源的表達，并借助網絡平臺與教師、同學互動，從而提高學生的寫作能力。

“多模態商務英語寫作+案例式教學”教學模式，借鑒“過程寫作方法”理論，把教學過程進行細化，分為5個階段：寫前調查—多模態環境模擬與多模態互動—寫作—教師評閱—終稿。

（一）寫前調查

寫前調查就是學生針對所開展的案例話題和寫作要求，對資料進行自主了解和采集，通過互聯網和多媒體技術的應用，了解題目所涉及商務公司的基本信息，調查其相關商務背景，查詢商務公司的公開的真實業務資料，包括：經營范圍、年銷售額、主營業務等。此外，還可以進行校企合作，學生與業內人士交流、了解公司運營過程、實地參觀等。這一過程能夠充分激發學生自主學習的興趣和靈感，發揮學生個體優勢，讓學生在該過程中充分發揮主觀能動性。教師在這一階段則需要發揮指引和協助作用，引導學生圍繞話題整理線索，并幫助學生解決技術問題。

（二）多模態環境模擬與多模態互動

多模態環境模擬與多模態互動階段，是針對商務案例，模擬該案例中的商務洽談環境，指引導學生進入商務會談角色，讓學生了解真實的公司之間如何洽談生意，并結合調查結果和寫作目的，思考如何通過多模態化構建商務活動中的環境和身份，從而明確商務洽談對象、商務洽談內容，并有效解決商務英語寫作角度等問題。多模態互動可以分為兩個層面：首先是指不同符號系統資源的互動，如圖像和聲音結合可以增強學生的認知與記憶，促進意義構建；另外，多模態互動還指模擬過程中個體間的互動，如小組成員之間的互動、師生之間的互動等。多模態模擬和多模態互動能讓學生真正融入到商務環境當中，體會各種商務角色，增強商務英語活動感知力，培養合作意識，加強人際交往能力，進而在后面的階段提高商務英語寫作能力。

（三）寫作階段

由于學生在此前的寫前調查和多模態環境模擬、多模態互動階段做了充分準備，所以在寫作階段，除宏觀指導商務英語寫作基本規范外，教師無需過多參與，讓學生自主發揮。在宏觀指導寫作規范時，教師在傳統講授基礎上加入多模態手段，如在講解商務英語固定表達方式時可以通過圖片、聲音、視頻的方式，促進學生感知，增強記憶。

（四）教師評閱

教師評閱階段，教師應充分發揮導師作用，對學生輸出的文章進行批改、總結、分析。針對學生出現的普遍錯誤，教師應明確向學生指出，指導學生改正還要反思這些普遍錯誤出現的原因，在日后的教學中對前面的三個階段進行調整。

（五）終稿

終稿階段，即學生針對教師的評閱對文章進行修改，對語言的準確性進行完善，形成最終作品。這一階段，學生可以互評，增強鑒賞能力，并取長補短，提高自己的商務英語寫作水平。

三、總結

（一）“多模態商務英語寫作+案例式教學”特點

該教學模式設計主要有兩個特點，即突出調查和模擬：強調調查，學生通過了解商務公司的實際業務，可讓增長商務業務知識，得到更多的寫作素材；模擬商務洽談，學生可以獲取不同視角的立場，該過程具有一定的挑戰性，能夠進一步促進學生商務寫作的學習，同時提高了學生的英語口語表達能力。

（二）“多模態商務英語寫作+案例式教學”優勢

該教學模式通過多模態的使用能夠調動學生各個感官，激發學生的學習興趣。模擬案例洽談可以寓教于樂，減少學生在商務英語寫作時的畏難情緒，讓學生充分參與其中，打破傳統的教師講解為主學生參與為輔的教學模式，增強學生合作能力和口語表達能力，進而提高學生的思考能力和解決實際問題的能力，最終實現本門課程目標，提高商務英語寫作水平。

“多模態+商務英語案例寫作”教學模式，使師生充分利用互聯網等先進技術，構建針對實際寫作的商務洽談環境，使各種模態信息與寫作教學充分結合，打破了傳統單一模態授課形式，將實際商務洽談中所應用的語句、內容及遇到的問題，以聲音、影像、色彩、調查行動、神情和空間等多種模態作為寫作要素引導給學生，使學生在多模態的學習實踐中獲得商務英語寫作資源。在模擬商務洽談過程中，教師和學生間通過使用多模態資源，學生可以得到全方位的感官刺激，有效整合不同資源，從而寫出質量高、有見解的商務文章。

參考文獻：

[1] 羅丹丹.關于商務英語寫作的多模態設計分析 [J].《文學教育》，2016 （4） ：154-155.

[2] 楊永林.一種基于數字化教學理念的寫作訓練系統[J].外語電化教學，2004（4）.

[3] 楊 潔. 多模態英語寫作教學的網絡交互模式研究[J].教育與管理，2015（11）：94.

[4] 徐珺，夏蓉. 商務英語寫作多模態設計的實證研究[J].外語界，2013（4）：33.

[5] 劉菁蓉. 案例式商務英語寫作教學模式探究[J].中國大學教學，2013（3）：44.

編輯∕林懿冉