以就業(yè)為導向的大學生職業(yè)能力提升培養(yǎng)研究

陳驊，饒蕓

摘要：大學生就業(yè)是高校和社會普遍關注的熱點問題。就業(yè)是民生之本，大學生就業(yè)更是關系到社會穩(wěn)定與民族發(fā)展?？v觀當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀，形勢依舊嚴峻。目前全球正面臨經(jīng)濟增速放緩，就業(yè)人數(shù)增加就業(yè)需求卻減少的矛盾。文章以就業(yè)市場為導向，分析當前高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)過程中存在的問題，提出提升大學生職業(yè)技能的方案與策略，增強大學生綜合能力與就業(yè)競爭力。

關鍵詞：大學生；就業(yè)；職業(yè)技能

就業(yè)問題研究專家Phillip Brown等人認為：“大學生就業(yè)難問題受絕對性和相對性兩方面影響：就絕對性而言，表明大學生缺少就業(yè)機會；就相對性而言，表明大學生缺乏勝任工作的職業(yè)能力?！彪S著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人力資源市場對大學畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了越來越高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出，提高高等教育的質(zhì)量的核心的是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是由社會檢驗的，主體部分是畢業(yè)生入職后用人單位對其進行的職業(yè)能力評判。因此，加強大學生職業(yè)能力是當前高校人才培養(yǎng)的重要任務之一，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標。這就需要高校在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中明確主體地位，完善體制機制、建立保障體系，培養(yǎng)提升大學生職業(yè)能力，為大學生的全面可持續(xù)發(fā)展提供良好環(huán)境。

一、大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

大學生職業(yè)能力是一種綜合能力，從能力結構角度而言，目前還沒有明確的概念界定。結合勞動保障部《CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)》，筆者認為，大學生職業(yè)能力是其個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動中進行遷移整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力，其核心是職業(yè)精神、精神面貌、動手能力、表達能力、協(xié)作能力、分析處理能力和創(chuàng)新能力等七個要素。

大學生職業(yè)能力培養(yǎng)有助于大學生貼合社會需求。職業(yè)技能本身是一個變量，對不同時期的社會有相應的定義，其實質(zhì)是以當前社會需求為前提，根據(jù)用人單位的用人需求而應具備的能力。因此，針對不同時期社會需求而進行的職業(yè)能力培養(yǎng)，更加符合社會發(fā)展規(guī)律，貼合社會需求。

大學生職業(yè)能力培養(yǎng)有助于大學生提升綜合素質(zhì)。大學生職業(yè)能力不僅包含了專業(yè)技能，還包含了表達、動手、創(chuàng)新、協(xié)作等能力。大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)訓練是對其專業(yè)知識以及其他各項社會需求能力的再鍛煉、再豐富、再提高。對大學生個人而言，職業(yè)能力培養(yǎng)不僅完善了知識結構，豐富了實踐經(jīng)歷，還提升了分析和解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)

大學生職業(yè)能力培養(yǎng)有助于推進高校教育教學改革。高校辦學定位、教育理念、課程設置雖然在向市場靠近，但仍存在與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。如教學計劃、課程安排滯后于社會需求，職業(yè)資格證書也有待整合，這就需要高校加快教育教學改革頻率，更新教育教學理念。同時，重理論輕實踐、社會對接不夠的現(xiàn)象在高校普遍存在。培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校在不同時期應思考的問題，這也需要高校加快教育教學改革進程，創(chuàng)新教育教學方法。

三、大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)存的問題及原因

高校職業(yè)生涯教育不夠重視。美國職業(yè)指導專家薩帕指出，個人職業(yè)生涯發(fā)展的過程分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段等五個階段。其中探索階段是開始進入勞動市場或開始從事某種職業(yè)，逐步對自身的興趣、能力和就業(yè)機會等進行考慮的階段。大學階段正處于這個階段，尤為重要。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學生正確地認識自我、認識社會，從而激發(fā)個人潛能。制定并完善大學學習計劃，有利于大學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，提升大學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力。雖然近幾年職業(yè)生涯教育已引起高校、社會重視且有下沉至高中階段教育的趨勢，但從目前來看，許多高校普遍存在教學過程形式化、教學案例匱乏化等問題，仍然存在職業(yè)生涯教育教師隊伍不專業(yè)、課程安排過簡單、組織機構不明、體制機制不全的情況，許多高校對職業(yè)規(guī)劃教育仍然流于表面，重視程度不夠，相應措施不力。

高校課程體系不夠完善。受傳統(tǒng)教育影響，高校課程體系重文化教育輕素質(zhì)教育、重專業(yè)課程輕通識課程的現(xiàn)象廣泛存在，課程體系設置很難在大學生就業(yè)競爭力上得以體現(xiàn)。除此之外，不少高校課程授課形式也較單一，普遍采用“一鍋端”的團體授課方式，缺乏體驗式、討論式、探究式的教學方法，非常不利于素質(zhì)類教育課程，學生的就業(yè)職業(yè)技能得不到應有的鍛煉和提升。

高校教師結構不夠合理。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等課程為例，很多高校的這類課程由輔導員來擔任，其中有不少是年輕輔導員，相對缺乏專業(yè)知識，還有些教師紙上談兵，缺乏實踐經(jīng)歷，不能對學生起到很好的指導作用。

大學生社會實踐不夠充分。大學生社會實踐是課堂教學的必要補充形式，是大學生成長成才的重要途徑，是學校教育的重要組成部分，能夠幫助大學生實現(xiàn)檢驗理論、深化學習、鍛煉自我、服務社會。然而，目前看來，大學生社會實踐效用不夠。許多高校雖有實踐，但內(nèi)容往往局限于支教掃盲、敬老扶貧等簡單事務上，沒有把學生放在實踐主體位置與學生所學專業(yè)結合。面對新形勢，大學生社會實踐還存在認識不足、機制不全、經(jīng)費不夠、基地不穩(wěn)、專業(yè)結合不夠、學生參與不廣的問題，這些因素嚴重制約了社會實踐，學無以致用，用不可促學，知行未能合一，實踐育人也只能成為理想的口號，就業(yè)時社會適應性欠缺。

四、提升大學生職業(yè)能力的策略

（一）建立培養(yǎng)機制，做好培養(yǎng)計劃和制度建設

制定職業(yè)能力培養(yǎng)計劃。大學生職業(yè)能力培養(yǎng)計劃是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的具體要求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要求必須進行社會認知、環(huán)境認知，因此，大學生職業(yè)能力培養(yǎng)計劃必須以市場為導向，洞悉當下市場需求，明確未來3～5年的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，制定1～2年的培養(yǎng)實施計劃，并根據(jù)市場變動進行調(diào)整。

建立職業(yè)能力管理制度。在確立職業(yè)能力培養(yǎng)計劃基礎上，應研究制定諸如激勵制度、評估制度、反饋制度等一系列相應管理制度來保證既定計劃順利實施。

（二）強化組織保障，完備培養(yǎng)管理組織體系

組織是計劃、制度實施的主體，在制定計劃、建立制度后，高校應完善組織體系，強化組織管理。

建立研究基地，要深入研究當代大學生個體與社會市場，建立大學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式，形成指導性意見。

建立實踐基地，要依托學?，F(xiàn)有的合作單位，建立實訓實習基地，對研究形成指導性意見進行實踐檢驗，評估大學生職業(yè)能力。

建立應用基地，要加強與用人單位的協(xié)同合作，爭取大學生就業(yè)機會，提升大學生就業(yè)實戰(zhàn)能力。

（三）完善課程體系，抓好第一、第二課堂教育

高校在制定培養(yǎng)課程體系的過程中要有效分析學生需求和特點，更新教育教學理念、創(chuàng)新教育教學方式方法，尤其要注重素質(zhì)類教育課程的教學設計和實施，增加對學生的吸引力，增強針對性和有效性，提高學生對課程的認同度。

設計多元化的課程體系，完善第一課堂教育。積極思考、大膽創(chuàng)新，運用體驗式、探究式的教學方法，靈活開展課堂講授、網(wǎng)絡授課、理論研討，培養(yǎng)學生思考、表達、創(chuàng)新等職業(yè)能力。

豐富和強化實踐教學體系，深化第二課堂教育。實踐是理論的檢驗，是學以致用的最終體現(xiàn)，是實踐教學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)設計，開設如沙盤模擬、角色扮演等富有效用的實踐課程和課外項目，能夠培養(yǎng)學生團隊精神、動手能力、決策能力，提升綜合素質(zhì)和能力。

強化就業(yè)指導課程，接軌社會需求。定期邀請校內(nèi)外專家舉辦講座，貫穿就業(yè)指導課程始終，貫穿在大學教育始終，使學生能夠了解自我、了解社會、明確目標，制定計劃、儲備知識、鍛煉技能，實現(xiàn)與社會無縫對接。

（四）開拓合作平臺，深化校企合作|

大學生職業(yè)能力培養(yǎng)需要研究基地、實踐基地、應用基地多方平臺的協(xié)同，平臺的開拓與打造需要高校積極探尋。高校通過深化校友資源開發(fā)和資源整合，深化校企合作，有利于拓展研究實踐平臺，以研究促學習，以實踐促成長，提升綜合能力。

（五）豐富師資力量，配備多元、專業(yè)的教師力量

大學生就業(yè)是一個從學校向社會過渡的過程，需要學校、社會多方力量給予指導、提供保障。

專業(yè)教師。通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)的方式，增加專業(yè)教師數(shù)量，并且制定激勵措施激發(fā)其參與大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。

輔導員。充分發(fā)揮輔導員思想政治工作特長，鼓勵動員學生參與職業(yè)能力培養(yǎng)相關的研究、社會實踐。充分發(fā)揮輔導員行政工作特點，積極推進學生參與招聘和就業(yè)過程促進工作。

社會導師。給予“雙贏模式”，積極探究與用人單位的合作，充分吸引用人單位的專業(yè)團隊和個人，構建社會與高校有機互動的師資團隊。

（六）實施反饋機制

定期召開學生座談會，收集學生學習、實踐狀況，分析職業(yè)技能現(xiàn)狀和學生自身實際需求，調(diào)整職業(yè)能力培養(yǎng)目標和方向。

定期走訪用人單位，收集用人單位需求和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況，分析社會需求態(tài)勢，調(diào)整職業(yè)能力培養(yǎng)目標和方向。

定期向上級反饋信息，了解分析大學個體和社會需求后，明確職業(yè)能力培養(yǎng)目標，合理制定職業(yè)能力培養(yǎng)計劃于內(nèi)容。

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編輯/岳鳳