應用型本科院校實施翻轉式教學的探索與思考

孫玉秀，陳彥坤

摘要：隨著高等教育教學創新改革理念的提出，應用型本科院校一直在教學改革的路上前行、探索。翻轉式教學的風靡為其改革提供了方向。結合辦學定位和自身發展特色，實施翻轉式教學將為應用型本科院校的教育教學創新改革提供必要的助力。

關鍵詞：應用型本科院校；翻轉式教學；教學模式

應用型本科院校作為新建本科院校，在轉型發展過程中逐漸形成了清晰的人才培養目標，那就是培養適合社會和市場需求的、具有綜合職業能力的應用型人才，而有效的課堂教學是實現這一目標的重要保障。多年來，應用型本科院校教學多是沿襲傳統的“填鴨式”“一言堂”式的教學方法，結果導致學生在學習中缺乏主動性、創新性和獨立性，很難培養出具有綜合職業能力的創新型人才。因此，應用型本科院校必須結合自身辦學特色及人才培養目標去不斷探索新的教學模式，以適應經濟社會的飛速發展對多維人才的需求。翻轉式教學作為一種創新的教學模式與手段，席卷了整個教育界，也為應用型本科院校實施有效乃至高效的課堂教學提供了助力。經過實踐探索，我們也發現，翻轉式教學更適合應用型本科院校的教學模式。

一、翻轉式教學促進應用型本科院校人才培養目標達成

應用型本科院校人才輸出的主要定位是培養具有專業理論知識、具備專業實踐能力和應用能力，能在相關領域從事實際工作的高素質應用型人才。翻轉式教學模式的實施過程中，授課教師結合自身專業特點或課程特色選擇合適的課堂教學設計，不斷提升教學效果，促進人才培養目標的達成。

首先，翻轉式教學模式重構了學生的學習過程，培養了學生的自我管理能力、創新能力、協調能力和綜合表達能力。翻轉式教學徹底翻轉了傳統教學模式中的師生主客體關系。翻轉課堂上，教師不再是只站在講臺上輸出理論知識的課堂主角，更多地是深入到學生當中，適當地引導、啟發或解答學生自己難以解決的問題。學生在觀看課前學習視頻和進行了充分的準備之后，在課堂上可以盡情地展示自己的學習成果或進行分組討論、集體辯論、探究完成學習目標。師生主客體角色的互換，使得學生不能再依賴教師講授所有的理論知識，而是需要自己在課前進行充分的學習、思考和總結，才能在課堂上加入討論和探究，這樣就培養了學生的自主學習能力和對時間的管理能力；小組合作的學習模式，讓學生在團隊合作完成教師布置的學習任務的過程中鍛煉了與人合作、溝通、協調的能力。此外，在課堂上，學生之間就某個問題所進行的深入辯論、探究不僅激發了學生多角度思考問題的創新思維方式，而且鍛煉了他們的文字與語言的綜合表達能力。

其次，多變的教學設計讓學生對課堂有更多維的深度體驗。授課教師在實施翻轉式教學過程中，可以根據不同的授課內容進行不同的課堂教學設計。例如，在公共必修課《大學應用文寫作》課上，教師就根據不同的應用文種，設計不同的課堂教學過程。在學習《條據》這個文種時，讓學生觀看因條據寫作不規范而導致的觸犯法律事件的新聞視頻，然后讓學生分組合作完成規范的條據寫作，再進行組間糾錯以深化條據的寫作注意事項。而在學習文種《通報》時，先讓學生課前收集整理校內張貼的通報，結合校園網上課程視頻內的理論知識對通報的內容及寫法進行分析，而后課堂上進行集體討論通報的特點、寫作要求等相關內容，分組合作完成案例題的各個部分，最后選取規范成果進行全篇通報的匯總寫作。像這種結合不同的教學內容進行多變教學設計，不僅可以讓教師走出傳統課堂“滿堂灌”的窠臼，而且還讓學生在不同的設計環節中對課堂產生不同的知識與能力的深度體驗，更讓他們在輕松、自由的課堂氛圍中展示自我、放飛自我。

最后，翻轉式教學的課堂評價體系為學生的課業減負。傳統的“填鴨式”課堂教學，因教學內容繁多，教師不得不“滿堂灌”地講解理論知識，鮮有課堂實踐、討論的時間。學生在課堂上奮筆疾書地跟著教師的板書記筆記，久而久之形成了學生慣性記錄教師的講課內容而疏于思考和提問的不良現象。而且，學生考前還要進行大量的理論知識的系統梳理及記憶式復習，加重了學生的學習負擔和心理負擔，使得很多學生面對繁重的考前復習內容苦不堪言。翻轉式教學的課堂評價體系一改傳統教學模式的“一張卷定天下”的考核方式。授課教師可以將學生的期末成績分成幾個部分，比如可以采取課前演講+課堂表現+課堂參與+小組合作+平時作業+期末試卷綜合評分的多維考核模式。這種考核模式不僅可以調動學生參與課堂學習的積極性，而且增加了學生多種能力的鍛煉，分散式分布的期末成績更減輕了學生期末復習的沉重負擔，能讓學生有更多的興趣和時間去進行能力的提升。

二、應用型本科院校更適合實施翻轉式教學

“課程是實現大學教學目的，實現應用型人才培養不可或缺的基本載體。大學人才的知識培養、能力培養以及素質培養，都要落實到學生學習的一門門具體的課程上來實現。”應用型本科院校以培養大學生綜合從業能力為導向，進行了具有院校歷史傳統和辦學特色的課程設置。這種與社會相關行業領域人才對接的專業設置，使得課程的專業特色更明顯，課程類型更系統，應用性也更強。專業特色突出的課程設置也更適合進行翻轉式教學。

首先，應用型本科院校的很多課程教學內容繁多，而且大部分課程都是需要理論和實踐相結合，才會達到完美教學效果的。而受課時的限制，多數教師，只能在有限的課時內講完理論部分，只有很少的時間進行課堂實踐。因此，只靠課堂上的講授是很難取得良好的教學效果的。實施翻轉式教學，教師可以利用學校的網絡教學平臺，提前錄制好具有課程特色和有針對性教學設計的視頻，讓學生對視頻資源進行課前學習。現代通訊的發達使得學生對視頻的觀看完全不受時間和地點的限制，甚至可以利用碎片時間隨時隨地登錄學校的網絡教學平臺進行視頻學習。與此同時，在觀看過程中，學生可以根據自己對教學內容的理解程度，隨時暫停或者重復播放視頻，直到學會為止。這是傳統課堂有限的教學時間所無法達到的課堂效果。此外，這種課前自主學習的視頻教學模式為課堂上的實踐演練、討論辨析及探究答疑節省了更多的時間。因此，翻轉式教學更適合專業特色突出的應用本科院校。

其次，翻轉式教學不僅是教學手段的創新，而且是教育理念與人才培養方式的創新與深刻變化。在傳統課堂教學中，學生習慣了被動參與學習，很少停下來思考，更缺少學習的動力。應用型本科院校的任課教師在教學創新理念的大背景下可以嘗試結合學生的不同專業特色，針對不同學生的知識基礎、能力基礎、學習基礎以及不同專業對實踐應用能力的需求，對教學內容實施翻轉，將知識的培養、能力的培養及人文素質的培養融入到翻轉課堂教學之中，真正做到因材施教，這不但能提升學生的綜合素質，更可以促進學校教育理念及人才培養方式的創新與改革。

最后，應用型本科院校因為歷史和地位原因，雖然不可能擁有綜合性大學老、中、青教師數量配比均衡的師資力量，但是師資隊伍的年輕化卻是其實施翻轉式教學的優勢所在。翻轉式教學不僅需要年輕人所熟練掌握運用的現代化的網絡信息技術，而且需要年輕人的創新能力和對新生事物的推廣能力。另外，中青年教師更容易與青年學生進行情感溝通，這些無不有利于翻轉式教學的實施和高效課堂的形成。

三、對應用型本科院校實施翻轉式教學的意見和建議

任何一種教學模式的興起和應用都不是一線教師一個人的事情，需要教研團隊的團結協作、學校的鼎力支持、學生的通力配合，才能達到理想的教學效果。目前來看，傳統的“教”與“學”仍然是應用型本科院校的主流教學模式，只有部分院校的少數授課教師進行了翻轉式教學的課堂實踐與理論探索。而且多數教師都是一個人將所承擔的某一門課程進行小規模實驗性的翻轉式教學，這就限制了這種新興的教學模式的發展，也不利于應用型本科院校人才發展戰略的達成。因此，基于社會對人才輸出的需求及學校自身發展的定位，應用型本科院校應該從自身優勢出發，讓更多的專業、學科教學參與到翻轉式教學的實踐中來。首先，學校應該整合課程資源，優化課程設置，同時支持、鼓勵各學科建立翻轉式教學團隊，讓傳統教學模式與翻轉式教學模式有機結合，為學生提供更多的綜合從業能力提升的機會。其次，實施翻轉課堂，學校應該加大硬件設施的投入，建立專門的翻轉課堂教室，配備專業的電子教學設備。再次，強化校園網絡的建設，優化網絡學習平臺，讓師生可以通過翻轉課堂教學系統進行線上溝通。最后，還需要加大對師資的培訓，讓更多的教師學習翻轉式教學理論，在自己的課堂上應用翻轉式教學模式，體驗翻轉式教學所帶來的高效的教學成果及課堂所煥發的生命力。

參考文獻：

[1].旋天穎.重視精品課程建設 全方位提高課程質量[J].北京教育：高教版，2006（1）：39-41.

編輯/岳鳳