淺談小學語文課堂教學多元化評價體系構建

馬進祥

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集學區水家小學 甘肅 臨夏 731100)

深化課堂教學改革，建立多元化評價體系，有效促進課堂效率的提高。基于此，我們應當重視評價體系的實際應用，這對于借助課堂教學多元化評價體系，有效調動課堂教學中師生的積極性，激發學生的學習興趣，提升學習效率非常的重要。本文從教學評價體系存在的問題入手，提出多元化評價體系在小學語文課堂教學中的作用，提出了小學語文課堂教學多元化評價體系應用的基本策略。

一、小學語文課堂教學評價體系中存在的問題

1.結果性評價多，忽視思維層面的引導

課堂教學評價既要有先進的理論支撐，又要有具體的有形內容。在新課程改革背景下，什么樣的課堂才是“好的課堂”呢?許多對語文教學感興趣的專家和教師進行了一些探索，但仍有一些需要注意的問題有待研究。例如，除了這些“廣泛”的要求外，還有哪些具體的指標可以指導教師在良好的語文課堂上改進教學?對于識字和寫作、閱讀、口語交際、習題和綜合性學習的教學，能否有一種既能充分考慮其相關因素又能綜合考慮其獨特因素的評價標準體系?語文學科是一門基礎學科，不同于其他學科，如果忽視思維層面的引導，勢必會造成學生文化修養的缺失，不利于學生全面素質教育的提升。

2.單一性評價多，缺乏多元評價的維度

單一性評價，簡言之就是“一考定終身”，“唯分數論”這種方式嚴重阻礙了多元化評價在學生的成長過程中不同維度的關照，而是陷入了一種單一維度的惡性循環模式，這樣就無法滿足學生多元化個性發展，個性化思維的構建，更別說全面提升學生的綜合核心素養了。

整個社會對學校的唯成績論，也從另一方面制約了課堂多元化評價體系的展開。學習效果”是衡量課堂質量的一個重要因素。以自我為中心的知識轉移繼續發揮主導作用；側重于學生學習的教學實踐仍然是落后的。課堂教學決策思維存在著偏差。學習和教學還是停留在簡單的理解上，還沒有轉化為實際行動。教師對教學評價目的的理解僅僅是為了應付學校的日常管理要求上，這個本身的出發點就是錯誤的。另外一個就是教師在教學過程中課堂評價內容的寬泛性，沒有具體所指，以及評價語言的枯燥性，評價語雷同無新意，也是需要教師值得注意的方面。

3.模式化評價多，缺少動態評價的智慧

單就目前來說，我們對于課堂教學的評價仍然停留在對教師教學行為研究的層面，對學生的學習行為，學習過程和學習效果都缺乏深入的關注，這樣就導致教師在教學過程中無差別對待所有的學生，重復雷同的鼓勵評價，使學生不能從課堂評價中得到實際的幫助，反而適得其反。傳統的語文教學仍然停留在教師對學生的片面評價上，教師總是以固有的形象存在于學生的心中。這不僅是一個學生被教師評價的問題，也是一個學生自我評價的問題。包括評價的反饋也是一個需要考慮的問題。其實，教師與學生、學生與學生之間有多種形式的相互評價，是課堂教學多元化評價的最好注解，廣大的教育工作者應該對其加以研究。

二、構建小學語文課堂教學評價體系的策略

（一）思維引導，增加多元評價的維度

課堂教學評價追求全面性、準確性和真實性。在這個課堂教學評價中，許多教師一味的對學生進行贊美的評價，沒有從實際出發進行客觀如實的評價，沒有通過思維的引導，不能夠讓學生對自身有一個客觀的認識，使課堂評價失去了真正的意義。

以學生互評為例，我們可以采取小組合作的形式，這也是新課程改革的重要舉措之一。小學語文學科課程非常豐富，為小組合作提供了良好的條件。在此基礎上，結合學生的作業完成情況、課堂表現情況和與小組成員相處情況，做出較為全面準確的評價。像這種評價形式一樣，學生完全是主體，這樣學生可以在相互評價中認識到自己的優點和不足，并在與其他小組成員的比較中反思自己，這對他們未來的學習和生活有非常大的幫助。這個時候，我們的老師只是在在評估學生時給予適當的幫助，通過評價語言引導他們用欣賞的眼光看待同伴，能正視自己，正視伙伴，充分尊重學生之間的相互評價。如，在學習《驚弓之鳥》之后，學生們以不同的角色閱讀課文。一些同學看完后評論道:“張同學聲音洪亮，說話清晰”，“陳同學沒有讀到王偉的懷疑和驚訝?！边@樣的評價可以發現別人閱讀的優勢，學習別人好的閱讀方法，同時，它對理解文本內容、把握人物心理起到了很好的作用。在交流前報告小組評估，并且在提出問題后，能夠有效的進行小組討論，以及由每組選出一名成員進行全部匯報。在選擇代表之前，小組學生將認真評估彼此。在小組成員相互評估后，他們將選出小組中最好的學生。最終在回答問題中聲音比較響亮，語言表達的比較準確的學生則自然可以優先進行入選。在評價過程中，每個學生都會看到自己的缺點，學習別人的優點，從而取得更大的進步。

（二）科學有序，強化過程評價的銜接

新課程標準指出，課堂教學設計性評價和總結性評價都是非常有必要的，應加強設計性評價，即重點關注學生的整個學習過程。許多學生通常學習過程很努力，平時表現和成績也很好，但他們在考試中很緊張，而且犯了很多錯誤，在“唯分數論”的單一評價體系下，是很難做到公正客觀的。在此教育背景下，筆者以為，為學生建立成長記錄手冊是一種非常好的評估方式。在學生成長監測中，學業評價不在會是一個簡簡單單的分數了，而是通過長時間的有效記錄，綜合反映學生的學習選擇、態度和價值觀的變化。成長記錄手冊的內容包括學習內容，而不僅僅是學習內容。它主要收集能夠反映學習過程和學生結果的多方面信息，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和休閑體育活動記錄、教師、同學和家長的評價和信息、績效評估等等。因此，教師應關注學生的日常學習過程，建立學生成長記錄手冊，收集和積累反映學生語文學習和發展的資料，記錄學生的成長過程。通過對學生成長記錄的分析，反映學生在學習過程中的優缺點，激發學生的學習動機，促進學生語文學習的進步。學生語文學科成長記錄手冊可包含以下內容:

1.學生在課堂上的表現。學生的課堂表現分為四個方面:一是課前準備；第二，課堂紀律；第三，聽講和回答問題；第四，小組合作與探索。教師可以在課堂上從四個方面的表現進行評估。表現比較好的或表現有提高的學生，可獲得“表揚卡”。就比如在教學實踐的活動過程中可以建立“四心相連”的評語卡片，讓每個學生的評價都能夠從這四方面進行出發，如“我眼中的我”，“家長的期望”，“老師對我說的話”，“同學的鼓勵”。這樣的評語不僅為學生提供了一個輕松、支持性的成長環境，也鼓勵每個學生從父母和好朋友的評語中學習，從而正確評價自己，建立正確的“自我意識體系”。

2.學生作業的完成情況。主要分為三個方面:一是作業是否完成，二是寫作是否正確整潔，三是作業完成的準確性。教師在批改作業時可以從這三個方面的表現來進行評估。對于表現比較好或表現有提高的學生，他們可以得到一個五角星或笑臉，學生可以將五角星或笑臉交換成一張“表揚卡”。

3.課外知識的拓展。課外知識包括閱讀課外書籍、提取好的詞語和句子、撰寫閱讀經驗等等。學生可以準備一本記錄集并記錄下來。教師每周進行一次評估。除此之外，學生們之間還可以互相評價互相學習，共同分享課外知識。

4.語言活動。教師記錄每個學生在這個學期中參加的各種語言活動和比賽，并及時給予獎勵，鼓勵學生通過參加更多的語言活動，來展示自己的優勢，鍛煉提高自己的綜合素養。

在每學期結束時，通過整理學生成長記錄手冊中的各種數據，結合考試成績，最終獲得學生的綜合學業成績，這樣的成績是全面的有效的。

除此以外，教師作為教育工作者，也要接受多方面的評價。一方面是接受學生的評價，學生要對教師的課堂教學工作進行評價，評價教師的課堂教學是否創新，能否在課堂教學中吸引自己。在課堂教學過程中，是否有人文關懷，教師的指導是否有用，寫出自己對教師課堂教學的評價，并提出需要改進的地方。教師相互之間也要進行互評。其他教師要對被評教師的教學計劃進行客觀、合理的評價，指出優秀的地方和需要改進的地方。更重要的是，家長對教師的評價，教師是否積極與家長溝通，及時向家長反映學生的學習情況，這都是對教師評價的考核的標準體系。因為教師肩負著教書育人的責任，所以要時刻提醒自己，接受多方面的評價，促進教師的反思和進步。

（三）百花齊放，健全增值評價的賦能

語文課堂教學多元化評價應全面考察學生的語文素養，注重素養與寫作、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習的有機關系，注重知識與能力、過程與方法的整合與整合，情感態度和價值觀。課堂教學多元化評價不僅要關注學生的考試，更要關注學生的學習習慣、學習方法、思維發展、情感體驗、合作參與、創新等語文實踐能力。

1.知識和能力。應采取有效措施加強心理技能的培養，實現心理技能和操作技能的培養目標，不斷提高教育質量，促進學生的全面發展。

2.過程和方法。注重讓學生體驗學習過程，發現、總結和掌握自主、合作、探究學習的知識規律和學習方法。教師應鼓勵學生自由發言，允許學生發展、分析和演示。

3.情感態度和價值觀。要以學生發展為中心，培養學生正確的學習態度和高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

例如，在學習課文《我的伯父魯迅先生》時，語文老師可以讓學生在自學時先預習，看看學生對文章的理解情況，看他們是否能閱讀和理解課文中生詞和單詞的意思，不理解的詞語可以查字典。上課時，老師隨機抽查學生，考察他從預習中學到了些什么，評估他預習時所學的內容是否全面，并從文章中使用的故事、生詞和寫作技巧進行評估。以這個為有參考，可以促進學生更全面地了解自己，評價自己的學習效果，以期得到更好的提高。

再例如，在《長相思》一文教學活動中，在學生第一次朗讀文章時，語調平緩，無感情波動，跟閱讀要求比較相差甚遠。老師說:“看來你這個流浪漢還不夠想念你的家鄉。繼續呆在長城外面，不要回你的家鄉?！睂W生自己思考了一會兒，又重新讀了一遍。他強調“風”和“雪”，延長了“耕”和“音”的余音，他的感情比以前充實多了。老師說:“現在我可以考慮讓你回家了?！睂W生又一遍又一遍地念著這句話。老師稱贊道:“好吧，這次跟皇帝一起祭祖靈的任務完成后，你可以馬上回家?！崩蠋煵粌H立即對學生的表現進行了評價，還引導學生認識到自己表現的不足，從而幫助他們把握詩中的情感要領。此時的相思，不僅是“相思”，更是對故土的思念，是隋唐悲情的深沉心情。當學生的語文學習不再局限于獲取知識，而是關心漢字的命運，體味漢字的情感，感受歷史的厚重，人生的思想時，無形之中提高了學生們的語文核心素養。

總而言之，小學語文課堂多元化評價是語文課程改革的重要組成部分，對課程改革的順利進行有著非常重要的影響?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。對于學生的學業評價，我們教師應該努力在小學語文課堂教學中運用多元化評價，對語文課堂教學的教學效果作出科學的有效的真實的評估，對學生進行公正，平等而且客觀的評價，以此激發學生學習的主觀能動性，從而能夠更進一步的有利于語文學科新課程改革的深入實施。