鼓勵中醫院校學生參加創新創業大賽提高其綜合能力

劉博 朱麗娜 成紹武

【摘 要】提高大學生自主創新能力，以創業帶動就業是適應當前國家經濟發展形勢的必然要求，也是高等教育改革和發展的迫切需要。本文對加強中醫藥院校學生創新創業能力培養的重要性進行了說明，分析了影響中醫藥院校大學生創業創新能力培養的主要因素，并以創新創業大賽為契機，闡述了此類創新創業競賽對于提高創新創業能力的意義。

【關鍵詞】創新創業大賽；中醫藥院校；大學生；創新創業能力

中醫藥學是我國偉大的文化瑰寶，是幾千年實踐的成果的總結，繼承與發揚中醫藥成果是中醫藥院校的神圣使命，而加中醫藥院校學生創新創業能力培養則是這一使命完成的前提與根本。

一、加強中醫藥院校學生創新創業能力培養的重要性

（一）加強中醫藥院校學生創新創業能力培養可推進中醫藥事業發展

中醫藥是我國傳統文化的一部分，19世紀以來，西方醫學理論在我國不斷滲透使得中醫藥學的主體地位逐漸受到影響，并導致國民對中醫藥文化的不自信。如何保證中醫藥理論長期健康發展是每個中醫藥專業人才的必需使命，但由于目前中醫院校對學生缺乏創新創業意識的培養，使得中醫藥行業發展緩慢，基此應加大對學生創新創業能力的培養，推動中醫藥發展[1]。

（二）加強中醫藥院校大學生創新創業能力培養是當前社會發展的必然要求

黨的十八大是我們黨在全面建設小康社會關鍵時期和深化改革開放，加快轉變經濟發展方式攻堅時期召開的一次十分重要的會議。十八大報告中提出，要努力辦好人民滿意的教育，要推動實現更高質量的就業，要扶持中醫藥和民族醫藥事業的發展，提高醫療衛生隊伍服務能力，這些都讓我們中醫藥類高校的莘莘學子受到極大鼓舞，也應該引起我們中醫院校大學生們更深入的思考。提高大學生自主創新能力，以創業帶動就業是適應當前國家經濟發展形勢的必然要求，也是高等教育改革和發展的迫切需要。

二、影響中醫藥院校大學生創業創新能力培養的主要因素

（一）傳統教學模式，缺乏對學生主動性、創造性、應用性的激發

大學教育雖說是擺脫了點對點的傳統教學模式，但師生之間教與學角色差別本質上并沒有改變，因此主動性的缺失仍是當前教育的一大需要改革之處。如何彌補主動性的不足不僅關系到正常的教學效果，同時還影響著后續自主創造性思維的培養。此外，傳統的教學評價體系也是一直以來飽受爭議的話題，現在，許多高校仍然以學分績點作為考察教學任務完成情況的指標，而這一單因素的考察指標必然會帶來片面的急功近利的效果，受此影響，教學的理論成果普遍大于其實用性，這就必然導致了學生理論與實踐的脫節。

（二）“繼承中醫藥經典”的傳統觀念，不利于培養中醫藥院校大學生創新思維

中醫藥是我們偉大的文化瑰寶，它造福了幾千年的華夏兒女，同時也在這片土地上生根發芽，造就了一代代的名醫大家。繼承名家經典，弘揚中醫國粹，一直是中醫藥工作者的光榮使命，它在為中醫藥工作者提供了奮斗目標和努力方向的同時，也逐漸影響了我們對傳統醫藥的態度。作為初學者的中醫藥院校大學生，一味的保持著贊同認可的觀點，不思考、不質疑、不敢問的現象較為普遍，在這種大環境的影響下，學生主觀上很難跳脫“重研習傳統，輕創新創造”的思維模式。

（三）對于就業的“刻板印象”削弱了中醫藥院校學生創新創業的積極性

就業是我們學習的最普遍、最實際的目標，就業需求很大程度上影響了學生的學習重心以及積極性。對于中醫藥院校的大學生而言，目前的就業方向主要集中在醫藥衛生領域，相比較其他領域，醫藥衛生關系到公眾的切身安全，因此從宏觀政策制度的制定到具體病人的尋醫問藥，其要求都及其嚴格，而在這種嚴格要求下推陳出新不僅是對專業技術的考驗也是對個人風險承受能力的考驗。在這種形勢下，保守的就業觀念便將我們推向利用現有制度和技術解決一切問題以求自保的格局[2]。

三、創新創業大賽在大學生創新創業能力培養中的意義

（一）加強學生對于創新、創業的理解，激發創新、創業激情

中醫藥參加創新創業大賽，參賽作品靈感來源于特色中醫藥文化，主要有兩種將學科與實踐相結合的創新方式：一是學生們以日常中醫藥專業學習中的課題為基礎，探尋課題與當前社會熱門問題、社會需求的關聯性，從而對課題進行縱向深入研究；二是學生通過關注社會問題，在課堂所學中尋求現實問題的解決方案。在此過程中，學生通過課上積累專業知識、課下與老師、專家就專業問題深入探求、結合團隊分工協作進行自主性學習、走出校園進行問卷調查及分析，或者是進行與比賽相關的創業實踐，不斷尋求突破點、挖掘創新點，使中醫藥課題走出課本、走向現實生活；

（二）可全面提升學生綜合素質

參加創新創業大賽，一般都需要以團隊的形式參加，團隊成員彼此各有分工，若想實現最終的勝利，團隊人員必須同心協力，共同合作完成一個項目，且參加比賽與平時學習不同，學習的過程中，學生一旦遇到了問題，可以立即去向老師討教。若在比賽的過程中，學生想獲獎，學生除了要掌握課堂上所學習的知識以外，一定要擴充很多的課外知識，進而保證知識的豐富性。除此之外，團隊的成員還需要根據研究的課題做相關的實驗以及調查，收集相關的數據，并整理成最終的報告以供參賽環節展示。由此可見，參加課外創新創業比賽不僅能夠鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的合作精神，更能提升學生的科研能力以及自主學習的能力。

（三）產、學、研三位一體，實現多方位發展[3]

大學生科技創新是一個復雜的綜合體系，涉及教學、科研、管理、第二課堂、實踐、社會合作的企事業單位等要素。只有將科研、教育、生產這三種不同社會分工進行功能和資源優勢上的協同與集成化，才能實現技術創新上、中、下游的對接與耦合。所做的競賽課題不能是“為競賽而競賽”，而要有深層次的意義。在確定創新創業主題之后，學生們自行組隊，各參賽隊伍網羅了不同專業精英，發揮各自所長。從校選、省賽、到國賽的整個參賽過程，參賽作品經過層層選拔、修改、完善的過程，也是學生們團隊協作意識、自學能力培養的重要過程?？蒲信c比賽相結合，以比賽的高標準、嚴要求進行科研，更能提高科研水平；備賽過程中必然會遇到各種專業性問題難以尋求突破點，參賽學生會第一時間向老師請教。教師對此進行分析總結，在教課或實驗時向所有學生就涉及的相關問題進行解讀，對教學水平提高起到了正向刺激作用。

【參考文獻】

[1]陳君，常亮.論新形勢下中醫藥院校大學生創新創業能力的培養[J].課程教育研究，2016（22）.

[2]趙欣.中醫藥類高校大學生創新創業教育淺析--以陜西中醫學院為例[J].華章，2014（8）.

[3]徐天馥，王衛星，楊松濤，等.中醫藥類高校大學生創新創業教育體系的思考——以安徽中醫藥大學為例[J].時代教育，2015（11）：99-99.