參與式教學(xué)：如何提高管理學(xué)理論教學(xué)的有效性

張子文

【摘要】參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。應(yīng)用這種教學(xué)方法，改變目前管理學(xué)理論教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，“教與學(xué)”嚴重脫節(jié)的情況。相較于以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，參與式教學(xué)方法更能釋放學(xué)生思維活力、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與應(yīng)用管理學(xué)理論的效果，提高管理學(xué)理論教學(xué)的有效性。本文分析了參與式教學(xué)理論的基礎(chǔ)，結(jié)合《管理學(xué)》課程特點和實際授課中的應(yīng)用，討論參與式教學(xué)在管理學(xué)理論中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 管理學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0242-02

一、參與式教學(xué)的含義與模式

1.何謂參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法于20世紀五六十年代起源于英國。最初是一些英國的社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認為，只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到國際援助項目中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引進到教育教學(xué)領(lǐng)域中，逐漸形成了現(xiàn)在自成體系的參與式教學(xué)法。在我國21世紀初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在不同程度上，受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)通過“放權(quán)”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更牢固地掌握與運用相關(guān)理論。在一些偏向于應(yīng)用的課程中，包括《管理學(xué)》、《公共管理學(xué)》、《營銷學(xué)》等，參與式教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果[2]。

2.參與式教學(xué)的主要模式

（1）情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自己所學(xué)的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上分角色地進行模擬實戰(zhàn)演練，通過演練理解教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)模式學(xué)生積極、主動、全身心地介入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與和教與學(xué)的互動。

（2）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是以師生交流互動，問答方式為主要形式的教學(xué)模式，也是教學(xué)中最基本、最常見的一種模式。教師可以在課堂講授管理學(xué)相關(guān)理論過程中穿插一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或把那些思緒神游的學(xué)生的注意力拉回課堂上來。課堂之外的互動是一種研究性的互動。當(dāng)教師在課堂上提出有一定難度的問題，需要一定的工作量才能解決，那么僅靠課堂時間來進行研究顯然是不夠的。學(xué)生在課后就必然要查閱資料、相互討論。在這個過程中既包含了學(xué)生之間的交流和討論，教師也可以在文獻檢索和處理，以及研究方法上適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。通過設(shè)計課題、查找資料、調(diào)查與討論等親身實踐，學(xué)生可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法。管理學(xué)理論教學(xué)中的互動教學(xué)還應(yīng)該包括通過網(wǎng)絡(luò)進行的師生互動。

（3）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，增強不同性格學(xué)生之間的直接交往，達到互教互學(xué)的認知效果。合作學(xué)習(xí)能夠更廣泛地調(diào)動學(xué)生的積極性，并促進學(xué)生之間的溝通、辯論和思維碰撞。合作小組人數(shù)以5-7人為宜，教師把學(xué)生分成若干組，給他們20—30分鐘時間圍繞某些話題談?wù)摪咐缓笥擅總€小組派一名代表來分享其小組心得，最后教師就各組表現(xiàn)作簡要總結(jié)。分組可以有兩種方式：一是在課堂上采取按照座位臨時分組形式，把若干坐在一起的學(xué)生分為一組。二是在課程開始即把學(xué)生進行分組，每個小組選出一個組長，實現(xiàn)組長負責(zé)制。教師要求學(xué)習(xí)小組建立合作規(guī)則，逐步形成學(xué)習(xí)小組文化，適當(dāng)時候可以創(chuàng)立小組口號，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在每次需要案例分析討論之前現(xiàn)要求同一小組學(xué)生圍坐在一起。合作學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還強調(diào)學(xué)生獨立思考，積極參與合作與交流，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與互相協(xié)作意識的和諧發(fā)展。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用一：用SWOT模型規(guī)劃職業(yè)生涯

SWOT模型是常見的應(yīng)用于企業(yè)環(huán)境分析和戰(zhàn)略制定的管理學(xué)工具。對于管理學(xué)課程提到SWOT模型，學(xué)生對這個概念停留在一知半解的階段，僅僅是聽過這個概念卻不知有什么用或應(yīng)該如何使用。如何才能讓學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生牢牢記住并學(xué)會應(yīng)用這個模型？顯然，如果采用單純的講授方式，告訴學(xué)生“S”和“W”是企業(yè)內(nèi)部環(huán)境中的優(yōu)勢和劣勢，“O”和“T”是外部環(huán)境中的機遇和威脅，然后企業(yè)依據(jù)這些要素的組合搭配可以發(fā)展四種相應(yīng)的戰(zhàn)略，學(xué)生在課堂是或許可以理解，但是課后很快就把這些知識還給老師，因為這些企業(yè)戰(zhàn)略跟學(xué)生的經(jīng)理和生活沒有任何關(guān)系。

為此，筆者在教學(xué)中告訴學(xué)生，SWOT模型不僅適用于企業(yè)制定戰(zhàn)略，也可以幫助個人制定自我發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生自身構(gòu)建SWOT模型分析自身特點在往后個人方面所具有的優(yōu)勢、劣勢、機遇及威脅等。首先，學(xué)生需要在學(xué)校里最想實現(xiàn)的一個目標是什么。其次是根據(jù)SWOT模型來分析自己實現(xiàn)這個目標的優(yōu)勢和劣勢是什么，以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)又是什么，并根據(jù)這些要素制定出簡要的方案來實現(xiàn)擬定的目標。授課期間讓每個學(xué)生花20多分鐘時間考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標進行SWOT分析，然后再鼓勵他們分享自己的規(guī)劃。結(jié)果，學(xué)生都非常積極參加。有些學(xué)生希望畢業(yè)可以到高一級的大學(xué)繼續(xù)深造，有的希望回家鄉(xiāng)服務(wù)社會，有些希望到商海拼搏一番。學(xué)生中大多數(shù)都能正確使用SWOT模型，個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解有誤，在老師現(xiàn)場指導(dǎo)下糾正過來，在分享階段，不少學(xué)生踴躍發(fā)言，講述了自己的理想以及如后通過SWOT模型制定實現(xiàn)目標的路徑。通過這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學(xué)生對SWOT模型的理解和記憶。

三、參與式教學(xué)應(yīng)用二：把定位理論融入課堂案例討論中

定位理論是營銷學(xué)最基本也是最重要的一個理論。一款產(chǎn)品能否在市場上獲得成功，很大程度上取決于其是否有清晰的定位，以及這一定位是否和目標顧客的需求相吻合。但是，定位理論本身比較抽象，指的是通過整合營銷傳播把預(yù)先構(gòu)思好的產(chǎn)品價值屬性植入消費者的心智當(dāng)中。如果硬生生地向?qū)W生灌輸定位概念，學(xué)生未必能夠理解和領(lǐng)悟。即使舉一些簡單的例子，比如沃爾瑪超市的定位是“天天平價”，而說到加多寶飲料，消費者首先想到的是“降火”，學(xué)生也很難感悟到定位的重要性。

為此，筆者挑選了世界著名消費品公司寶潔潤妍洗發(fā)水上市失敗的案例，在課堂是交由學(xué)生分組討論。寶潔公司很少有失手，但中國寶潔雄心勃勃推出的專門針對東方人發(fā)質(zhì)的潤妍洗發(fā)水卻慘招失敗——由于銷量遠遠低于預(yù)期在上市不到兩年時間這個品牌被迫棄用。其中關(guān)鍵原因，在于潤妍黑發(fā)的定位完全不能激發(fā)它的目標消費群體所接受，它的目標消費群體定位在高知識城市白領(lǐng)女性，而這個全體現(xiàn)在對黑頭發(fā)并不感冒，針對該人群的高價格，又不能被黑頭發(fā)目標消費群體接受。在簡要講述完案例后，筆者給20分鐘時間討論，之后每組派一個代表上臺用4分鐘時間發(fā)表他們的看法，最后教師進行總結(jié)點評。學(xué)生討論很熱烈，大部分小組在分享他們的觀點時，都羅列了一系列失敗原因，諸如價格、包裝、市場調(diào)研、廣告內(nèi)容和表現(xiàn)形式等，未能一針見血地指出定位錯誤是其失敗的根源。在總結(jié)階段，教師明確指出學(xué)生在案例分析中的偏差，并詳細講述了為什么潤妍的定位是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诙ㄎ诲e誤的前提下，寶潔公司即使有再強的營銷推廣能力也是徒勞無功的。同時也把潤妍和聯(lián)合利華的夏士蓮定位作了一番比較。通過案例討論和教師點撥，學(xué)生對定位理論有了更切身的體會。

四、如何有效的實施參與式教學(xué)法

1.要給予學(xué)生以“學(xué)習(xí)自由”。在“獨白”式教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自由，課堂被教師完全控制，學(xué)生被動地在教師控制下聆聽教誨。參與式教學(xué)的對話情境要求教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由。過度的講授導(dǎo)致信息過度，引起學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)興趣降低；過度講授必然會使學(xué)生失去許多自主參與的時間；過度講授使用教師代替學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行理解，學(xué)生思考的權(quán)利被剝奪。以此，在課堂上給予學(xué)生一定的自由時間是保證學(xué)生參與教學(xué)的前提。同時，在課堂上教師要從“學(xué)術(shù)權(quán)威”的神壇上走下來，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力、進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生對教師的見解質(zhì)疑，與教師對話和爭論[3]。

2.科學(xué)與系統(tǒng)的進行課程設(shè)計。學(xué)生參與固然重要，但也不能脫離課程的教學(xué)目標。圍繞教學(xué)目標，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到課程大綱的制定，哪些部分可以考慮讓學(xué)生講解，是以團隊的方式還是以個人的方式講解，這樣更能激發(fā)出學(xué)生的參與意愿。同時，在進行課程設(shè)計時，盡量擺脫書本知識的束縛。“盡信書不如無書”，理論知識固然重要，但不能受理論知識的束縛。比方說，在講授 X 理論、Y理論的時候，可以要求學(xué)生來思考什么情況下適合采用 X 理論，什么情況下適合采用 Y 理論，通過這樣的方式可以讓學(xué)生知道理論運用需要具體問題具體分析，同時也可引出超 Y 理論的相關(guān)知識。教師也應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)倪x擇一些案例和其他輔助手段，案例和其他輔助手段的選擇一定要接地氣，最好是選擇學(xué)生感受比較真切的或與時俱進的熱點和新聞、娛樂、體育等事件為案例。比方說，講授經(jīng)營單位組合分析法的時候，可以結(jié)合“全國最難就業(yè)的專業(yè)”這則新聞要學(xué)生自己來分析一下本校或本院的相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的是哪個單位，通過這樣的分析可以讓學(xué)生更好地去了解本專業(yè)在就業(yè)市場的位置及就業(yè)前景。

3.改革考核方式。從目前的考核方式看，大多數(shù)學(xué)校都基本上是以期末考試為主，雖然平時成績占據(jù)總成績的一部分，但比例相對較少，這樣的考核方式很難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出全面和客觀的評價。為此，必須改變現(xiàn)有的考核方式。《管理學(xué)》涉及的知識面比較廣，僅僅靠一張試卷是沒辦法考核到所有內(nèi)容，因此，可以適當(dāng)?shù)乜紤]提高平時成績的比例，平時成績包括作業(yè)、案例討論、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方式來考核。加大平時成績的比例，實際上有利于學(xué)生自發(fā)的去查閱、搜集、整理課本以外的相關(guān)知識和信息，達到“過程與結(jié)果并重”和“知識、能力和素養(yǎng)并重”的效果[4]。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2001（06）：159-161.

[2]李麗.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教學(xué)改革探索與實踐[M].暨南大學(xué)出版社，2013，12.

[3]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)：理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建[M].中國海洋大學(xué)出版社，2006.4.

[4]謝彩虹，魯芳，謝金云.參與式教學(xué)法與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——以《管理學(xué)》課程為例[J].學(xué)理論，2015（08）：150-152.