消化內科教學中PBL和CBL的運用分析

唐艷

【摘要】在消化內科教學當中，應有效的運用CBL和PBL教學模式，其屬于當前教育中最為有效的教學方法。在教學當中主要以問題為基礎，讓學生根據查閱的資料等內容進行自主探討，進而在問題當中開展學習，并引導學生在實踐當中得出最后的結論。對于當前的消化內科教學中，常用的教學形式就是以灌輸式教學方法來開展教學活動，而對于這樣的教學方法，學生很難更好的掌握和理解所學內容，并且也很難讓學生養成正確的學習方法，使得學生所學知識并不扎實，因而會對學生成長和發展帶來影響。所以在消化內科教學當中，應有效的運用CBL和PBL教學模式，這樣不僅能夠提升整體教學效果，也能讓學生更好的掌握和理解所學知識。

【關鍵詞】消化內科教學 PBL CBL 運用分析

【中圖分類號】R57 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0230-02

一、引言

對PBL和CBL教學模式來說，其中PBL屬于一種以學生為中心的教學形式，在教學當中主要以問題為中心開展討論活動，并且能夠將理論知識和臨床實踐內容進行有效的融合，能夠更好的培養學生的自主學習能力以及獨立分析和解決問題的能力。而對于CBL屬于一種結合病例的教學形式，有效的把學生要掌握的知識滲透到病案當中去，以此來更好的培養學生獨立分析進而解決問題的能力，進而更好的增強學生整體學習水平，促進學生未來更好發展。

二、運用PBL和CBL開展消化內科教學活動的實施方法

（一）在教學當中，老師可以選擇以小組合作的形式來設計教學活動，而在每個小組當中應配備一名老師。這位老師也應有足夠的知識儲備量，也要有設計問題和提出問題的能力，并且也要擁有較強的指導能力，這樣才能引導學生主動進行分析、討論以及解決問題，進而更好的掌握消化內科相應知識，更好的促進學生未來穩定發展。

（二）在選擇病例時應適合當前學生整體能力，且保障難度適中，避免難度過大而影響學生學習知識的積極性和主動性，因而阻礙了該教學模式的有效開展；而選擇的病例過于簡單的化，很有可能起不到良好的教學效果，因此教師應認真選取病例內容。

（三）在建立小組時，應以年級為基礎，將學生隨機分為兩個小組，每組應有三十人，并分為傳統教學組和新教學法教學組，在傳統教學組中運用傳統的教學方法開展教學，而對于新教學法教學組中，運用PBL和CBL教學模式，而兩組的學生理論基礎知識以及操作能力等都并無差異。

（四）對于運用傳統教學法的小組，應按照常規的教學方法來開展教學。而對于另一組應運用PBL和CBL教學模式來開展教學活動。在教學中，教師引導學生對大課理論知識進行復習，然后帶領學生進入到病房當中采集病史和查體，之后再引導學生進行病例分析以及討論。并根據自己的觀察提出相應的問題，應與該疾病有關的病史和如何進行鑒別以及該病有關的其他疾病等，最后教師帶領學生開展總結活動。在教學當中教師應給出案例、提出問題，并應借助多媒體技術來為學生展示出典型的病例資料，提出學生應掌握的重點問題。例如，肝硬化是消化內科常見的病癥，在早期預防和治療對于預后有著極大的幫助，因此要以并發癥發病率、死亡率情況等引出重點的問題，例如，什么原因會誘發肝性腦病；如何降低或避免該并發癥的產生，科學有效的改善肝功能，并達到延緩肝硬化發展的治療目的。還應組織學生進行討論和提問。通過讓學生代表進行發言，之后在由成員進行補充，其他的小組學生也可以提出質疑，通過這樣的形式能夠實現小組間共同探討和分析的目的，能夠科學有效的提升整體教學質量和教學水平。

在課程結束之后，應運用答卷考試和同卷調查的形式對兩組學生進行教學效果評價。而對于兩組學生的考試都要運用學校統一命題標準、評分標準。通過這樣的形式能夠有效的看出PBL和CBL教學模式的優勢，能夠看出該形式要比傳統的教學模式更為合理，更能滿足學生發展需求，能夠更好的增強學生整體學習水平，為社會培養更好優秀人才。

三、最后結論分析

對于消化內科屬于內科學當中最為關鍵的內容，因此在實際教學當中，應科學有效的制定完善的教學活動和教學策略，進而讓學生更好的掌握和理解消化內科的知識，以此來促進學生更好發展，增強學生綜合能力。在實際教學當中教師必須要有效的運用PBL和CBL教學模式，通過為學生設計教學問題，并以案例為主要的核心部分，讓學生更加清晰明確的理解和認識所學的知識，進而在引導學生對問題進行分析和研究的同時，讓學生能夠更好的理解和掌握相應知識，由此來增強學生整體學習水平，更好的推動學生整體學習水平的提升。并且在實際的教學當中應將PBL和CBL兩者進行結合，通過將兩種教學形式進行結合，能夠為學生呈現更為完善的教學策略，不僅能夠增強學生主動學習的積極性，并且也能有效的提升學生對問題的分析能力以及對問題的解決能力，能夠更為有效的促進學生未來長遠發展。

參考文獻：

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