小專題課外閱讀“四步曲”

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【摘要】小專題課外閱讀是全面推進學生課外閱讀的有效途徑，主要通過確定專題，激發閱讀興趣；創造條件，確保參與廣度；指導方法，注重閱讀積累；開展活動，展示閱讀成果；多元評價，促進自主閱讀這四個環節引導學生進行課外閱讀，讓學生愛讀書、會讀書，全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小專題 課外閱讀 興趣 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0089-02

葉圣陶先生說過：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識和源泉，就沒有靈活發達的思維和豐富深刻的思想。”課外閱讀是提高學生語文素養的重要的因素，已得到越來越多教師的重視。“小專題課外閱讀”，是指教師和學生根據學生實際需要共同確定一個專題，并圍繞這一專題采取多種形式的活動指導和促進學生進行課外閱讀，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的一種閱讀形式。近兩年來，我在班級里嘗試開展了“小專題”課外閱讀的研究和實踐，收到了良好的效果。開展“小專題”課外閱讀時，我主要抓住了以下四個環節：

一、確定專題，激發閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生閱讀有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才能積極主動地去讀。我先從精心為學生選擇閱讀的專題入手，激發學生強烈的課外閱讀的興趣，從而促進學生閱讀。

1.課文派生的小專題

我們閱讀課的每一篇課文就像是一個窗口，讓我們領略了某一方面的內容，也引領著學生去探索更多、更廣的知識。因此，教師要善于從一篇課文拓展開去，引導學生閱讀更多的素材。

2.單元延伸的小專題

有關研究表明：同一單元內，同一主題下，學習情境的切換可以持續地給學生帶來新奇與積極的心理體驗，從而延長并保持其學習的注意力與熱情；同時，相同的學習內容在各種不同情境中重復出現，也可以使學習者在不感到枯燥乏味的前提下對所學內容有更深刻的印象。因此，我們教師要善于引導學生從單元主題閱讀延伸到課外，擴大學生的閱讀量。

3.寫作方法的小專題

學生是在大量的閱讀中不斷學會表達，學會寫作的。因此，為了讓學生掌握一些常用的寫作方法，我經常會提煉一些有關寫作方法的小專題。例如：在六年級下冊《桃花心木》一文，借種樹人種桃花心木用以比喻人也要學會獨立自主。學習了這篇課文，學生初步感受了“借物喻人”的寫作方法后，寫出了《平凡的磚塊》、《蠟燭》、《小小螺絲釘》等優秀的文章。

4.緊貼心聲的小專題

孩子也喜歡時尚，特別是關于科幻的，童話故事的，往往是他們閱讀的首選。近年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚也應成為推薦閱讀的寶貴契機和資源，很多時候我們可以緊貼學生的心聲，選擇一些孩子們喜聞樂見的內容開展課外閱讀活動。

二、指導方法，注重閱讀積累

國外有教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，在閱讀過程中科學讀書方法的指導是關鍵。課外閱讀方法的指導歷來是最薄弱的，在這一方面筆者從以下幾個方面作了嘗試：

1.閱讀步驟的引導

當學生拿到閱讀的材料時，如何一步一步有序地、有重點地閱讀，這仍需教師的引導。一篇文章和整本書的閱讀的步驟教師要給予具體的指導。閱讀一篇文章時，應遵循以下步驟：讀題—文章的大意—細讀印象深刻部分—思考文章帶來的感受。閱讀整本書時就應引導學生遵循：目錄—梗概—篇章—細節這樣的閱讀步驟。

2.閱讀方法的引導

朗讀的方式有很多，有大聲朗讀、誦讀、默讀、瀏覽讀等等，針對不同的閱讀材料所運用的朗讀方式是不同的，閱讀的落腳點與側重點也是不同的。

（1）短篇文章細致讀

不同體裁的文章要有不同讀法：讀童話、寓言時，要側重抓住人物形象、故事情節和語言特點來讀，可采用默讀與朗讀的方式；讀詩歌，則要重點體會詩歌中的優美情境，可采用表演讀和誦讀的方式；讀科技讀物，要注意其應用價值和一些數據理論，可用默讀和瀏覽讀的方式；讀一些美文片段、古代詩詞，則要求熟讀成誦。短篇文章的閱讀指導更側重的應該是引導學生如何去細致地讀懂文章所表達的主旨。

（2）長篇文章重默讀

長篇文章由于篇幅較長，比較適合默讀。教師在指導默讀時，要求學生能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。沒有這種訓練，就不可能培養出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的步伐，以及在思考的同時再向后面的部分過渡的這些復雜的能力。

（3）報刊雜志瀏覽讀

對于一些雜志和報刊，教師可引導學生采用這兩種方法來閱讀：首先是瀏覽式閱讀。我們要指導學生按照“速讀—尋找知識點、關聯點—簡要摘記”的程序進行閱讀，了解文章大意。對拿到手的報刊或圖書記住題目，巡視全文，了解大概內容，凡能引起注意的地方都關注一下，尋找作者的觀點，了解作者的思想，提出自己的看法或體會。其次是篩選式閱讀。我們要指導學生按照“查閱—瀏覽—精讀—摘記或感悟”的程序對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。如：學生根據自己的閱讀需求，有目的地去圖書角，篩選有關書籍，再通讀瀏覽，篩選有關章節，最后去精讀，篩選適合自己要求的知識點并作摘錄。

三、開展活動，展示閱讀成果

學生進行課外閱讀，一方面既希望讀有所得，另一方面又期望在閱讀的過程中能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，組織各類讀書展示活動就是其中最為行之有效的方法。

當學生圍繞小專題閱讀到一定階段以后，筆者常組織以下幾種閱讀展示活動：

1.朗誦會、故事會

經典詩歌類及故事類小專題閱讀，可以通過優秀詩文的朗誦和講故事比賽的形式，讓學生把課外閱讀到的優美詩文和精彩片段進行賞析交流，把自己讀過的故事講給大家聽，這樣可以鍛煉學生的膽量，深化理解，培養學生良好的語感。

2.手抄報評比

編輯手抄報是學生對課文知識的歸類梳理， 這一評比活動，可激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的選材能力，促進語文知識的綜合運用?！蹲哌M魯迅》《科學故事》《名人成長故事》等專題的閱讀都可采用這一形式的展示活動。

3.摘記展覽會

將做得認真、美觀的文摘卡進行展覽，可以使更多的學生明白怎樣做摘記，增強他們做摘記的自覺性，提高閱讀積累的實現，養成良好的閱讀習慣。

像這樣操作性強、又有實效的閱讀展示活動還有很多，如讀書知識競賽、專題讀后感征文等等。

四、多元評價，促進自主閱讀

長期以來，由于課外閱讀缺少科學有效的評價體系，所以許多的閱讀活動經常是虎頭蛇尾，開始階段總是轟轟烈烈，到了最后常常是不了了之，教師無法檢測學生閱讀的情況，也就無從進行合理的評價了。長此以往，學生閱讀的興趣和效果必然大打折扣。所以，筆者在閱讀活動評價中，摒棄了以教師為主的評價方法，讓學生以及家長也參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

以上便是筆者近兩年來在小專題課外閱讀方面的研究和實踐，雖然有些粗糙，但也收到了顯著的效果。走過兩年的小專題閱讀之路，孩子們變得更愛讀書、更會讀書了。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》人民教育出版社

[3]《閱讀策略》百花文藝出版社