淺談生成教學應用于中學語文課程中的理論分析

王靜怡

【摘要】現代社會呼吁創新型人才，每個教師都應該將激發學生的創新意識、培養學生的創新能力等看作是教學的基本任務。這就直接促進生成教學理論的出現與發展。在高中語文教學中，教師應利用語文知識的開放性與教學策略的多樣性來促進生成性教學的實現。本文將結合筆者多年的理論研究，從以預設促生成、以意外促生成、以質疑促生成三個角度，來分析高中語文教師構建生成性語文課堂的理論知識。

【關鍵詞】中學語文 生成教學 理論研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-01

生成性教學是指教師、學生在自由、民主、和諧、平等的教學氛圍中，在有效互動、交流的基礎上，逐步形成的開放性課堂狀態，是教師、學生、文本之間的多向互動，屬于自主構建的教學活動。在高中語文教學中構建生成性課堂，可以有效轉變教師、學生之間的教學行為，學生能夠掌握思考、探究的主動權，體驗知識生成與建構知識意義的整個過程，教師也應為學生建構知識意義，使其展開有效的思維活動而進行指導與啟發?？梢哉f，生成性教學是體現學生學習主體意識，提高他們應用能力、遷移能力與創新能力的基本方式，進而促進語文教學效益達到最優狀態的重要手段。

一、以預設促生成

預設是指教師在課前通過分析學生的學習行為而進行的預設活動。雖然生成是相對于預設而言的，但是這并不代表二者是對立的。相反，良好的預設還可以促進生成的出現。因此，在高中語文教學中，教師還應該綜合分析高中生的語文水平、學習特點與興趣，在備課中做好問題預設、策略預設、內容預設，為生成做好充足準備。為了使預設促進生成出現，教師必須要學會分析學情，以學情入手。

從本質上說，生成是學生的生成，只有充分調動起學生的學習興趣，使其保持活躍的思維狀態，才有可能讓學生在思考下生成問題，從而為語文知識探究做好準備。反之，若高中生在語文課堂上昏昏欲睡、被動聽講，那么是不可能出現生成的。從這個層面來說，教師應該先要分析哪些教學內容能喚起學生的學習熱情，分析高中生現有的語文知識水平以及他們通過學習可以獲得的發展水平，據此選擇教學內容與教學策略，以便保證語文知識對學生具有一定的吸引力。如此一來，學生才可始終對語文課堂抱有期待。當然，除了分析學情之外，教師還應該在學生與教學內容之間建構聯系點，因為生成教學雖然看重的是學生的思考與創新能力，但是卻有一個基本前提：即學生思考與創新的對象應是語文知識，所以，建構聯系點，是保障語文生成落到實處的基本條件?？梢哉f，預設中的學情分析與教情分析是以預設促生成的基本方式。

二、以意外促生成

意外是指在語文課堂上發生在教師預想之外的事情，這是生成課堂的最直觀表現。高中語文教師是在互動性形成的，具有明顯的動態特征，這就表明語文教師幾乎是無法在備課中做好完全預設的。從某種程度上來說，高中語文課堂的開放性越高，高中生的學習主體性越突出，課堂中的“意外”便越容易發生。自新課改以來，自主、合作、探究已經成為高中語文的基本教學方式，高中生已然掌握學習的主動權，這也說明發生在高中語文課堂教學中的“意外”也將變得越來越頻繁。

但是，并非所有的“意外”都有利于提高高中生的創新素養與語文素養的，這就需要教師以優良的教學機智來及時判斷課堂“意外”是否有利于提高高中生展開語文探究，若“意外”毫無探究價值，教師可直接舍棄。當然，在“意外”發生之時，教師應關注高中生的學習情緒，以便保護學生發生“生成”行為的積極性，以生成來真正促進高中生創新意識的產生。

三、以質疑促生成

大多數生成都伴隨著高中生的思維活動，這就需要教師要培養與提高高中生的質疑能力，使高中生在質疑中產生創新火花。古人云：“學起于思，思源于疑”，只有讓高中生具備一定的質疑能力，他們的思維狀態才會處于“饑渴”、“不滿足”的狀態之中，從而主動展開實踐、分析、提問等多種探究活動。由此，質疑被認為是生成的基本產生方式。

為了讓高中生敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，教師就應該通過創設情境、組織趣味性活動、設計實踐任務等方式來營造一種學風優良的學習環境，以平等的態度來與學生進行民主互動，使高中生對教師產生信任，進而使其以放松又緊張的狀態投身于語文學習活動之中。當然，為了保證學生質疑的有效性，教師還應該教給學生質疑的方法，比如在新舊知識的連接點進行質疑，分析新舊知識的異同點；在教學的重難點知識處質疑，分析語文教學的重點方向；在解題方法處質疑，嘗試從不同角度、不同層次來分析語文知識等等。

總而言之，生成性語文課堂是新課改所追求的一種教學方式，也是培養創新型人才與應用型人才的基本途徑。在高中語文教學中構建生成課堂，能夠給高中生施展自己的才華提供更加廣闊的平臺，充分體現高中生的學習能動性。為此，教師應該要做好預設、注重生成，以生成性課堂來改善高中語文教學效果，促進教學相長。

參考文獻：

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