項目導入任務驅動法在GPS測量技術課程學習中的應用

梁騰飛 賀園園 楊瑞娟

摘要： 針對GPS測量技術課程特點及教學過程中的問題，將“項目導入任務驅動”法引入到教學中。闡述了在GPS測量技術課程中實施“項目導入任務驅動”教學法的具體步驟，并對該方法在應用過程中出現的問題進行了分析，提出了解決問題的方法，以期對其他課程的教學改革提供借鑒。

Abstract： According to the characteristics of the course of GPS measurement technology and the problems in the teaching process， the "project-imported task-driven" method was introduced into the teaching. The specific steps of implementing the "project-imported task-driven" teaching method in the course of GPS measurement technology are described， the problems are analyzed， and the methods for solving problems are proposed in order to provide reference for the teaching reform of other courses.

關鍵詞： 項目導入任務驅動；GPS測量技術；教學改革

Key words： project-imported task-driven；GPS measurement technology；teaching reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0290-02

0 引言

我國公路、鐵路、城軌交通處于持續大發展時期，這些工程的建設中首先都會涉及到線路、橋梁、隧道等的施工測量與放樣。隨著3S技術，尤其是GPS測量技術在各種工程中的廣泛應用，企業對實踐型GPS測量人才的需求日益增大[1]。但是，GPS測量技術課程理論抽象、實踐性強、多學科交叉，而高職學生學習能力不強且基礎薄弱，該課程中很多內容對其來說不易接受，傳統教學方法及手段很難達到預期效果[2]。

而“項目導入任務驅動”教學法綜合了案例教學法、任務驅動式教學法和項目教學法的基本特性，將實踐項目貫穿于教學始終，用任務和項目引入新知識，在組織課堂教學過程中采用案例教學法加強對知識重難點的突破，在進行實踐教學過程中以“項目導入”和“任務驅動”為主要形式，為學生提出循序漸進、由表及里的學習方法和途徑，激發學生的主動性積極性[3]。

將“項目導入任務驅動”教學法應用于GPS測量技術的教學中，有利于調動學生積極性，增加學生興趣，強化學生實踐操作能力，提高學生職業素質，滿足施工企業對技能應用型測量人才的需要。

1 GPS測量技術課程特點及教學中存在的問題

1.1 GPS測量技術課程特點

1.1.1 多學科融合交叉，內容涉及面廣

GPS測量技術課程不僅涉及到大地測量學，而且涉及到電磁學、電子學、天文學、數學、物理學、氣象學等其他學科，是多學科交叉的產物。

1.1.2 課程實踐性強

該課程首先要求學生通過課堂教學掌握GPS基本理論知識，其次通過實踐環節掌握GPS接收機性能和使用方法，以及不同定位模式的操作方法，加深對理論知識的理解，培養學生的動手實踐能力，并且通過上機實驗要使學生掌握GPS數據的處理。

1.1.3 公式推導多，概念抽象

該課程中坐標系統的轉換，觀測方程的建立及其線性化，單差、雙差及三差觀測模型的建立等內容，都涉及到大量的公式推導。另外概念抽象，如：GPS時間系統、坐標系統及定位原理的描述等都涉及其他學科知識。

1.2 GPS測量技術課程教學中存在的問題

1.2.1 缺乏理論與實踐一體化的教材

現有的針對高職院校工程測量專業的GPS測量技術教材，普遍重理論輕實踐，有關GPS系統的相關知識及測量原理部分內容過多，而真正涉及GPS技術在工程中的具體應用的部分較少。

1.2.2 教學環節重理論輕實踐

GPS測量技術課程涉及多學科知識，依靠傳統的教學方法及手段很難實現預期的教學效果，重理論、輕實踐也很容易使學生失去對課程的興趣，而且實踐課時較少，實驗內容沒有緊密聯系工程實際，實踐考核在期末考核中缺位。

1.2.3 實習實訓條件脫離生產實際

GPS測量技術屬于測繪學科的前沿技術，建設實訓室需要的設備花費較高，對于經濟基礎比較薄弱的院校而言，實訓系統建設落后，從而產生理論與實踐脫節，難以滿足生產單位的實際需求。

2 項目導入任務驅動法在GPS測量技術課程中的程序設計

2.1 項目設計和布置任務

項目和任務的設計是應用“項目導入任務驅動”教學法的基本前提，因此項目任務設計一定要科學合理、實施性強，層次分明，體現學生的主體地位。因此應以畢業生在將來工作中可能從事的具體內容為依據，結合3S技術發展對測量人才的要求確定教學內容并設定項目及項目下的任務。GPS測量技術課程其項目及任務設置情況如表1所示。

通過表1可以看出，該教學項目及任務的設計滿足實際工程和社會崗位需求，在一個個的教學任務中就涵蓋了需要掌握的知識點及操作技能，通過這些實訓任務使學生既對理論知識有了更好的掌握，實際操作技能又得到了鍛煉，實現了教學與職業崗位的無縫對接。

2.2 項目和任務的實施

首先，對所在班級進行分組。分組時，先由學生根據其自身學習情況、興趣及個性等自由組合，在此基礎上再由教師根據對學生學習情況的了解進行適當的調配，以達到優勢互補的目的，每組4-5名學生，分別扮演不同角色，全班分成若干個小組。

其次，每組成員都應事先復習有關理論知識，為后續項目的順利實施和任務的完成做好準備。在預習理論知識時，可通過以任務為載體設計工作頁來實施，在工作頁上總結出需要解決的問題以及對應的知識，讓小組成員自主討論分析，最終解決問題。

最后，教師在每個工作任務實施前教要對學生的前期掌握情況進行評判，要求學生掌握基礎知識后，再使用儀器實施操作，并在任務實施過程中全程檢查監督，發現并解答學生實際操作中遇到的問題。

2.3 成果評價與課程考核

項目和任務實施后提交成果資料，包括GPS測量技術設計書、GPS作業調度表、GPS測量手簿、原始數據、控制網平差報告等。對項目及任務完成的情況采用教師評價，小組自評、互評的方式進行評價。

小組自我評價時，不僅要評定任務的完成情況，還需評定成員的工作態度及成員間的相互團結協作能力，同時要求每一小組選派代表，對該小組任務的整個完成過程進行全面的概況總結，各小組之間相互交流，以此達到共同提高的目的。

教師最后根據小組的自評、互評及各項評價指標，確定每個學生的成績。而課程的最終考核不僅注重理論知識的考核，同時在進行實測過程中考核每一項實訓任務的完成情況，將其納入課程總成績。

3 “項目導入任務驅動”教學過程中存在的問題及解決方法

3.1 存在的問題

通過“項目導入任務驅動”教學方法在GPS測量技術課程中的具體實踐，取得了比較好的教學效果，提高了學生的積極性。但通過對學生及用人單位的走訪調查，發現在實際應用此教學方法的過程中，也存在下列問題：①由于受傳統的教學模式及方法的影響比較大，學生在完成任務過程中，主動性不是很高，對教師的指導仍存在較大的依賴；②在學生按照自我意愿進行小組分組時，喜歡跟自己平時關系好的在一組，不利學生之間的優勢互補，并且個別成員參與度不高，容易對小組其他成員產生依賴；③教師在項目、任務的選擇上還需進一步考慮到學生的認知發展水平、工程的實際需要及用人單位對人才的具體需求等。

3.2 解決方法

①為了激發學生學習的主動性，提高學生的積極性，在教學過程中，除了傳統板書之外，教師要綜合運用多媒體教學工具，將學生引入到通過該知識點來解決工程中實際問題的情景，從而對所設計的項目產生興趣，激發學生完成任務的動力。同時，在學生完成每一項任務后，教師都要及時給予表揚，促進其學習熱情。

②針對分組問題，教師要善于調整引導，使一個小組內，盡可能涵蓋不同學習能力、不同學業水平、不同興趣愛好的學生，使小組成員的分配更合理。其次在完成教學任務的角色分配上，要注意根據小組成員的特點讓不同的學生承擔其適合的不同角色，發揮每一位成員的特點，調動其積極性，避免僅有個別成員真正參與，而其他成員坐享其成。同時還要注意任務角色相互交換，促進學生全面發展。

③項目與任務的設計首先應符合實際工程需要和社會崗位需求，其次應始終以學生的視角進行考慮，進行有針對性的設計，使任務能夠由簡入深，具有可操作性，而且任務的規模要適宜，一般不宜過大。

4 結束語

“項目導入任務驅動”是一種新型的教學模式，對于提高教學質量，探索應用型人才培養的教學模式有著重要的意義，對培養“適銷對路”的高職畢業生有一定的幫助，是比較適合職業教育的一種教學方法。

通過該教學法在GPS測量技術課程中的開發應用，得到了一套行之有效的課程改革實施方案，極大地促進了學生學習的主動性和積極性，對于在理論教學中掌握不透徹的問題，在完成任務過程中有了更深的了解。實踐證明，此種方法非常適合高職GPS測量技術課程的教學。

參考文獻：

[1]焦明連，周立.測繪工程專業卓越工程師教育培訓模式的研究[J].測繪通報，2012（1）：102-104.

[2]匡翠林，戴吾蛟，蔡昌盛，等.《GPS定位原理與應用》課程教學改革——面向卓越測繪工程師教育[J].礦山測量，2013，19（8）：94-97.

[3]武韡.“項目導入任務驅動”教學法在高職計算機應用技術專業教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2011.