我從發現弊端開始，尋求教育現實問題的答案

（一）為了兒童學好語文

1978年秋天，我走進了一年級的教室教語文，當時的課堂是封閉的，教學內容很單一，就是識字，教學的手段也很單調。我意識到學齡初期是兒童發展的重要時期，是口頭語言向書面語言發展的關鍵期。那怎么讓孩子從封閉的捆綁中掙脫出來，我決定從自己的教學實踐中去尋求答案。

為了讓兒童學好語文，在苦苦求索中，是中國古代文論“意境說”，那蘊含著東方文化的智慧和審美意韻，讓我仿佛在迷霧中看到閃爍著光亮的燈盞。

我從“意境說”中習得的第一個理念就是劉勰在《文心雕龍》中闡明的“情以物遷，辭以情發”八個字。

于是我獨自一人從周圍世界中尋找理想的場景，即“外物”，然后帶領孩子走進風光無限的大自然。他們睜大眼睛看著這五彩斑斕的天地，發現了世界竟是如此美麗、神秘。孩子們興奮得如同小鳥從籠子中飛回了樹林里。由此，我發現了兒童學習的巨大智庫，那就是大自然這本兒童學習的天書。我從中挑選了美妙無限的場景，概括為24個字：日月星辰、春夏秋冬、花草樹木、鳥獸蟲魚、風云雨雪、山川田野。

兒童觀察后，他們一個個也快樂其中，感動其中，激動其中，智慧的源泉汩汩地在孩子們心中流淌。兒童便不容自遏地去想、去說。我順著兒童的語言發展，開發了“觀察情境說話、寫話”“觀察情境作文”“想象性作文”等嶄新的作文樣式，使小學生的作文提早起步，提高起點，開拓了兒童情境作文的新天地，在此過程中，我做到三個結合：觀察與語言訓練結合；觀察與發展思維結合；觀察與引發想象結合，獲得了意想不到的效果。讓我尋求到解決教育現實問題的第一個答案：兒童學習作必須從封閉走向開放，將課堂學習和大自然鏈接，與生活相通，兒童學習語言的第一課必須在真實的情境中進行。1980年春天，新華社記者來采訪，現場測試，證實我們二年級的學生寫得比三年級的好，后來這些內容被《人民日報》刊登，還加了編者按。

我回顧探究兒童習作成功的原因，那就是“美”。我借助孩子們喜歡圖畫、音樂、戲劇為我所用，這些藝術手段與語言描述相結合，讓藝術走進課堂，讓課堂美起來，再現課文情境，把兒童帶到作者筆下的那個情境中去，孩子們仿佛身臨其境，語文課上得有情有趣，也似乎體驗到“作者胸有境”“入境始于親”。概括了六個途徑。

1.圖畫再現情境；

2.音樂渲染情境；

3.表演體會情境；

4.實物演示情境；

5.生活展示情境；

6.語言描繪情境。

我尋求到解決教育現實問題的第二個答案：創設美的情境，讓兒童在情境中快樂地學閱讀。

中國著名教學論專家王策三教授指出：情境教學是一個“情”字貫穿活動過程，這就彌補了教學認識論的一大缺陷。這種突破性的評價，讓我對實驗充滿了信心。

1983年，五年制與六年制學生同時參加市里的統考，考試成績全市第一，而且遙遙領先。數據統計，班上43個人考入省重點中學的就有33個，100%合格率。我們班93.5%的學生作文考出了優和良的成績。我們的優秀率是城區小學平均比例的12倍之多，閱讀優秀率是區的4.58倍。我們的學生遙遙領先，負擔卻不重，學生的成績有力地證明了情境教學的優越性。

（二）為了兒童學好其他各科

后來，我想到能不能讓兒童也像學好語文那樣，負擔不重、快樂學好其他學科。我習慣反思，覺得反思會產生頓悟。我回顧五年小學語文教學探索的全過程，概括了情境教學促進兒童發展“五要素”。我反復推論，覺得情境教學同樣適合兒童多學科的學習，由此開始了對情境教育運用于其他學科的探索。

▲情境德育

道德教育形成一種影響力，道德情感導引道德行為，道德教育成為兒童主動參與的活動。

1.以美激愛

2.以愛導行

3.以行養習

▲探究兒童怎么學數學

為了兒童的學習，作為數學的“門外漢”，我深感數學是“難攻克的堡壘”。我走進數學課堂，深入到數學老師中去備課。但是現實的數學教學卻是遠離孩子的，怎樣讓兒童親近數學？花了近五年時間，提出了兒童情境數學的三點主張，提出數學教學中現實問題的答案。

第一，讓數學與生活結合，引導學生在生活中發現數學；

第二，創設探究的情境，借助情境，引導兒童進行抽象思維活動，把形象思維與邏輯思維結合起來；

第三，模擬情境重演，再現人類發明數學公式的那個情境，獲得數學的審美感受和文化熏陶。

這樣，情境數學讓兒童在身邊發現數學，使原來頗為遙遠而陌生、敬而遠之以至畏懼的數學變得親近，似曾相識，可以理解，可以捉摸，可以在生活中運用。由此培養起學生對數學的喜愛。

情境數學的研究也使教師們的教學水平、科研水平獲得了顯著發展。我們學校數學教師在此后至今的13年里，在江蘇省數學教學比賽中連續蟬聯“冠軍”。13屆省冠軍，加上幾次全國比賽，一共獲得16個冠軍。

（三）為了更多的兒童獲益，開發情境課程

為了讓更多的兒童獲益，情境教學在更多的小學運用、開發情境課程，經過八年實踐研究，于1996年構建了開放的、多元的網絡結構的情境課程。

核心領域：學科情境課程；

綜合領域：主題性大單元情境課程；

銜接領域：過渡性情境課程；

源泉領域：野外情境課程。

課程的推開，全校教師實施得風生水起。