大學生利用“網絡課程”助學情況調查研究
——以江蘇大學《遺傳學與社會》為例

趙欣怡 馬慧敏

（江蘇大學教師教育學院 江蘇 鎮江 212013）

一、問題提出

MOOCs是一種新型的學習方式，它的主要受眾是高校大學生。MOOCs以其“大規模”和“開放”的特點，正影響著全球教育的格局。不僅如此，MOOCs 的出現，更加便利了教育資源共享、教育信息化、自主學習和終身學習。

江蘇大學網絡課程還處于初級階段，在我校，盡管教務處已于2014年9月依次開放了各大網絡課程平臺（爾雅、優課聯盟、好大學等），并發布了相關公告，學生可以通過學習制定課程獲得校選修學分，但至今仍未得到全面普及，而且學校并未獨立開設可供在校大學生學習的網絡課程。許多學生甚至出現了一種狀況——把網絡課程當做快速獲得學分的工具。因此，本文在文獻研究的基礎上，以江蘇大學《遺傳學與社會》為例，對大學生利用“網絡課程”助學情況開展調查研究，并提出應對策略。

二、研究過程與方法

本研究主要采用自編問卷，通過對江蘇大學選修《遺傳學與社會》的學生隨機發放問卷的形式調查。本次調查共發放問卷175份，回收問卷168份，回收率為96.00%，其中有效問卷165份，有效率為98.21%。在調查研究期間，我們還隨機選取了5位進行過網絡課程學習的大學生深入訪談，詢問了一些相關問題。

三、大學生利用“網絡課程”助學情況分析

你支持學校統一認可慕課課程學分嗎？選項 計數 占比非常支持 68 41.21%支持 90 54.55%不支持 5 3.03%完全不支持 2 1.21%你愿意根據興趣自由修讀不認可學分的慕課課程嗎？選項 計數 占比非常愿意 38 23.03%愿意 93 56.36%不愿意 33 20.00%非常不愿意 1 0.61%

1.大學生對網絡課程存在不同需求

根據對大學生選擇網絡課程學習的原因進行調查分析，一部分學生是為了提升自己，進行網絡課程學習的目的與其他校選課學習的目的并無不同；而另一部分學生主要是為了獲取學分，進行網絡課程的學習相對于輕松，這部分學生主要集中在大二、大三年級。

（1）專業、年級排課量的不同

由于學習校選課的學生來自不同專業，不同專業又有著不同的專業培養計劃，相應的排課量也會有多有少。一般而言，本專業排課量較多的學生往往傾向于為獲得學分而進行網絡課程的學習，而本專業排課量較少的學生則偏向于提高自身的綜合素質。

大學不同年級的排課量一般呈倒U型分布，即大一、大四課程量少，大二、大三課程量多。這也對學生學習網絡課程的目的造成一定的影響。調查數據顯示，在“提高自身的綜合素養”這一選項上，大一學生占了82%，而“獲得學分”則只占了8%左右。大一的學生能夠自由支配的時間較為充裕，能夠滿足自己對娛樂的需求，自然愿意在網絡課程上花費時間和精力認真學習，充實自我。大二、大三的學生由于課程相對緊張，而網絡課程主要是以線上學習為主，沒有固定的時間地點，既能夠幫助他們緩解學習的壓力，又能夠賺取學分，一舉兩得。

2.網絡課程平臺交流互動存在問題

基于調查和訪談，學生反響最強烈的平臺交流問題是，網絡課程平臺很難像傳統的課堂教學一樣做到問題被及時解決，缺乏交流。這表明目前網絡課程平臺在交流互動方面仍存在很大的問題。

（1）學生交流討論積極性不高

調查顯示，大部分學生都是為了獲取學分而進行網絡課程的學習，這部分人群在大二、大三學生中尤其多，“獲得學分”占大二學生的87%，占大三學生的91%。這就導致網絡課程的學習偏離了原本的目的，與提升自我背道而馳，更具有功利性。出于這樣的學習動機，學生很難有耐心進行交流討論，從而導致討論區出現大量水帖。

（2）教師參與程度較低

網絡課程學習的組成部分有：觀看視頻、單元測試、討論互動、期末測試、學生互評。而學習主要是以觀看視頻為主。視頻通常都是教師提前錄制完成并上傳到網絡課程平臺上，突破了時空的限制，方便學生隨時隨地進行自主學習。然而，從另一個角度看，這也造成了學生與教師之間交流的缺乏，無法實現實時交流，并且學生作業的真實性也大大降低。

學生在討論區中提出的有價值的并與課程相關的問題，教師以及助教很難做到即時解答。即使教師在完成解答后，學生也可能會有后續問題，這就導致學生的問題無法在短時間內得到解決，同時教師也缺乏精力一直關注平臺上是否有新的未解答的問題出現。因此，網絡課程的學習無法達到傳統課堂學習那樣的效果。

四、提高大學生“網絡課程”學習效率的建議

首先針對平臺缺乏有價值的交流互動的問題，網絡課程平臺應完善相應的機制。對于交流討論區中存在的水帖情況，平臺應加強后臺控制技術，限制無價值的水帖的發出，并對于屢教不改的學生給予懲罰。同時，平臺還可以引進適當的激勵機制，對于任務完成出色的學生進行嘉獎，并鼓勵其余學生向榜樣學習，在學生之間形成良性競爭。針對師生之間缺乏交流的問題，可以通過安排線下學習的方式彌補。將面授學習的優勢糅合進來，由此達到教育的最優化。

其次，對于學生進行網絡課程學習的動機問題，學習者應認識到自己的出發點是不正確的，轉變自身的觀點。學習網絡課程并非是為了獲取學分，而是讓自己在大學期間開闊眼界，學會運用不同的思維方式多角度思考問題，盡最大可能充實自身，提升自我，這個過程應貫穿大學生活的始終。