高中化學指向核心素養的教學設計
——以《氧化還原反應》為例

趙微微

（永吉縣第四中學 吉林 永吉 132100）

面對新一輪的課程改革，高中化學的課堂改變也是必然。作為一名高中化學教師，筆者更關心的是如何通過教學設計更好地表達核心素養，怎么樣將高中化學學習的五大素養內容更好的在教學中展現，基于這樣的思考，本文以《氧化還原反應》為例，設計了核心素養背景下的教學課堂。

一、高中化學核心素養概念及內涵

核心素養較三維目標而言，具有綜合性強、發展性大、終身性突出的特點。所謂的核心素養是指通過對學科的學習而形成的適應學生終身發展和社會需要的關鍵能力和必備品格。結合化學學科本科的特點，高中化學學科的核心素養就是通過對化學的學習，所要形成的宏觀辨識與微觀探析（素養一）、變化觀念與平衡思想（素養二）、證據推理與模型認知（素養三）、科學探究與創新意識（素養四）、科學精神與社會責任（素養五）等五個核心素養。這五大核心素養，從學生的觀念到學生的思維，從學生的知識到學生的能力，從學生的培養目標到學生培養的具體落腳點，都更為的清晰、合理、系統。其表達的內涵，就是將學生培養成適合時代需要的、社會需要的、學生自身發展需要的人，這種以學生為本，尊重學生個體人格的理念，不僅需要所有的一線教師學習，還需要所有的一線教師在教學中實踐，本文認為，這樣的理念表達，其實比核心素養的表達更值得我們學習和實踐，同時，這也是核心素養所要表達出來的最有價值的內涵。

二、核心素養背景下的《氧化還原反應》教學設計

教學過程核心素養指向一、實驗設計，溫故引新【實驗設計一】火材燃燒實驗【實驗設計二】木炭還原氧化銅實驗【實驗設計三】氯化鈣和碳酸鈉反應實驗師：觀察這三個實驗，寫出化學式，計算化合價。實驗三與實驗一、二相比，具有哪些不同點？二、合作探究，分析歸納【探究一】實驗一和實驗二有哪些相同點？【學生自主建構一】化合價發生了變化【學生自主建構二】氧原子沒有變化【學生自主建構三】都有氣體產生【學生自主建構四】發生了氧化反應【學生自主建構五】發生了還原反應【學生自主建構六】反應前后質量未發生變化【探究二】實驗一和實驗二的不同點【學生自主建構一】發生反應的條件不同【學生自主建構二】實驗一是連續反應的結果師：通過實驗一和實驗二，概括什么樣的反應是氧化還原反應呢？觀點一：化合價發生變化，有氧參與觀點二：氧化反應和還原反應共同發生【探究三】氧化還原反應是不是一定需要氧參與？【學生自主建構一】是，只有氧參與才會形成氧化反應【學生自主建構二】不是，鐵加硫酸是還原反應，同時也是氧化反應【探究四】氧化還原反應判定的標準應該以觀點一、觀點二哪個標準為基準？【學生自主建構一】以觀點一為基準，化合價發生變化才能判斷是不是氧化反應和還原反應【學生自主建構二】以觀點二為基準，氧化還原反應顧名思義是氧化反應和還原反應的綜合【學生自主建構三】以綜合觀點一、二為標準，氧化法還原反應既要觀察化合價，又要觀察是否是氧化反應和還原反應師：各位同學都表達了自己的觀點，下面就讓我們通過實驗來驗證同學們觀點的正確與否?！緦嶒炘O計四】硫酸加鐵實驗【實驗設計五】氯氣加鈉實驗【探究五】實驗四和實驗五與實驗一和實驗二有什么相同點和不同點？【學生自主建構一】化學價都發生了變化【學生自主建構二】都屬于氧化和還原反應【學生自主建構三】實驗四五無氧參與，實驗一二有氧參與問題一：綜合以上幾個實驗，到底什么是氧化還原反應？問題二：如何判斷氧化還原反應？問題三：氧化還原反應電子發生了什么變化？（PPT展示實驗一、二、四、五的實驗記錄及反應式）三、觀察總結師：請同學們在觀察了實驗過程后，請大家總結氧化還原反應的本質特點。師：請同學們小組之間交流自己的結論，重新思考并作出判斷。總結：氧化還原反應是指凡是元素化合價升降的化學反應。判斷氧化還原反應的標準是觀察化合價的升降。氧化環氧反應的本質是電子的轉移，電子從不穩定結構變成穩定結構。四、課堂小結，練習提升(2012·上海高考·20)火法煉銅首先要焙燒黃銅礦，其反應為:2CuFeS2+O2→Cu2S+2FeS+SO2下列說法正確的是 ( )A.SO2即是氧化產物又是還原產物B.CuFeS2僅作還原劑，硫元素被氧化C.每生成1 molCu2S，有4 mol硫被氧化D.每轉移1.2 mol電子，有0.2 mol硫被氧化實驗設計，直觀形象，有利于學生學習興趣的激發，調動學生的積極性，培養學生的觀察力，鍛煉學生的總結能力。（素養二、素養三）加強學生團隊合作探究能力，注意培養學生大膽推測和論證的能力。（素養三、素養四）從宏觀到微觀，從推理到論證，培養了學生的科學精神。（素養一、素養三、素養四、素養五）結合直觀實驗和觀察論證，加深了學生對知識的消化和理解。（素養三、素養五）

三、結語

學生核心素養的培養，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是在于在教學中逐漸的滲透和熏陶，重點在于教師應該尊重學生的個性表達，注重學生在學習中對知識的挖掘和再創造。同時，教師也應該擺脫唯考試論、唯分數論的觀念，真正的做到以學生為本，在教學中遵循學為主體、教為主導的原則，把培養學生的能力放在首位。但是僅僅注重培養學生是不夠的，要把教書和育人結合起來，只有學生知識基礎扎實，才能夠在此基礎上進行創造、創新，否則一切都是空談。在高中化學教學中，教師的最終目的是為了讓學生掌握知識、發展思維、形成能力，因此，指向核心素養的教學設計必不可少，在進行的過程中，也要注重學生的接受情況，努力營造適合學生學習的情境，激發學生的興趣，調動學生的積極性，通過多種教學手段的結合，讓學生掌握好知識，培養好能力，發展自己的核心素養。