基于思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

王大恩

（廣東省陽(yáng)春市春灣中學(xué)，廣東陽(yáng)春　529616）

引　言

英語(yǔ)教學(xué)，不只是單純地著眼于學(xué)生能掌握多少個(gè)單詞和句型，更重要的是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其思維、發(fā)展其能力。新修訂的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也首次將“思維品質(zhì)”明確列入學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一[1]。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，形成英語(yǔ)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

一、以語(yǔ)音教學(xué)為載體，讓學(xué)生的思維在小組合作學(xué)習(xí)中活躍起來(lái)

由于學(xué)生在七年級(jí)已接觸過(guò)音標(biāo)教學(xué)，而且，筆者發(fā)現(xiàn)至少每個(gè)小組的組長(zhǎng)掌握了不太復(fù)雜的音標(biāo)及拼讀規(guī)則。所以，本學(xué)期八年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周，在七年級(jí)語(yǔ)音滲透的基礎(chǔ)上，第一周英語(yǔ)課上，就讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的共同合作來(lái)完成Unit1重點(diǎn)詞匯的自讀。具體操作如下。

Step1: 學(xué)生用不同顏色（不同線型）勾畫(huà)出單詞音標(biāo)中元音字母及其元音字母組合對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，讓學(xué)生先試讀勾出的元音音標(biāo)。

Step2：教給學(xué)生拼讀規(guī)則。（輔音與元音的拼讀）

Step3：小組內(nèi)的每位學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的拼讀（試讀），遇到疑問(wèn)組內(nèi)合作解決，達(dá)成組內(nèi)對(duì)每個(gè)單詞的讀音共識(shí)。

Step4：試讀展示。每組選一名學(xué)生讀單詞，遇到不會(huì)讀或讀音不準(zhǔn)時(shí)，別的組提出質(zhì)疑并改正；全體性的讀音問(wèn)題，教師展示并幫助解決。

Step5: 在學(xué)生對(duì)單詞讀音有了準(zhǔn)確的把握后，進(jìn)行組內(nèi)的小組長(zhǎng)領(lǐng)讀、組員熟練自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說(shuō)單詞比賽做準(zhǔn)備。

Step6：看圖片說(shuō)單詞。可以說(shuō)這一環(huán)節(jié)既是詞匯的情境教學(xué)的體現(xiàn)，也是對(duì)小組合作成效的測(cè)評(píng)。

雖然一開(kāi)始所用時(shí)間較長(zhǎng)，但全體學(xué)生的思維都在小組合作學(xué)習(xí)中活躍了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)以后，可以在課前作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，通過(guò)課堂檢測(cè)完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、形成了一定的學(xué)習(xí)思維后，到了九年級(jí)，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松、更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就是自然而然的事情了[2]。

二、以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為依托，讓傾聽(tīng)思維在課堂交流中活躍起來(lái)

人教版新編英語(yǔ)教材每單元的Section A側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)課上的小組合作學(xué)習(xí)表面上很熱鬧，學(xué)生你爭(zhēng)我搶、各抒己見(jiàn)，但很容易出現(xiàn)亂成一團(tuán)、聽(tīng)講低效的局面。因此，課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng), 積極、有意義地參與，從而思維得以碰撞，思維的火花得以閃現(xiàn)。

（一）通過(guò)“糾錯(cuò)”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的思維習(xí)慣

課堂教學(xué)中筆者采用了如下方法：將每個(gè)單元Section A含有的新的語(yǔ)言項(xiàng)目的對(duì)話設(shè)置成“30秒展示”挑戰(zhàn)比賽，限定小組成員30秒內(nèi)能正確清晰地進(jìn)行多少組對(duì)話，就給本組加多少分。在有限的時(shí)間內(nèi)，小組合作準(zhǔn)備對(duì)話時(shí)就會(huì)更流利、更準(zhǔn)確，也就提高了合作的效率；用比賽的方法展示是全組成員共同參加的，這也是提高課堂效率的體現(xiàn)。其他組的成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，不但要傾聽(tīng)，還要記錄成功對(duì)話的數(shù)量，以及找出他們?cè)?0秒對(duì)話展示中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。每挑出一處錯(cuò)誤，對(duì)話組就減少1分（幾個(gè)小組長(zhǎng)組成評(píng)審團(tuán)，出現(xiàn)傾聽(tīng)糾紛時(shí)，以評(píng)審團(tuán)的意見(jiàn)為準(zhǔn)，既可以提高優(yōu)秀生的聽(tīng)力水平，又可以避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)），從而較好地調(diào)整自己的傾聽(tīng)狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。

（二）通過(guò)“有針對(duì)性的傾聽(tīng)”來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 6，Section A 2b 的聽(tīng)力訓(xùn)練為例：進(jìn)行聽(tīng)力前，筆者先將課本中的聽(tīng)力試題加以改編。主要是為了降低聽(tīng)力難度，便于學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，使其更具針對(duì)性。因?yàn)檫m中的聽(tīng)力難度更有利于學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)力效果。在聽(tīng)力過(guò)程中，要求學(xué)生集中注意力，聽(tīng)出關(guān)鍵信息立刻搶答。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必會(huì)提高課堂效率。（改編的題目如下）

2b Listen.What are Cheng Han's plans for the future？Complete the chart.

What He wants to be a .Where He's going to move to .How He's going to learn how to .When He's going to finish first.

三、以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，讓質(zhì)疑思維在閱讀討論中跳起來(lái)

一方面，教師要結(jié)合學(xué)情，善于整合與取舍教材文本。要依據(jù)教材文本的內(nèi)容與特點(diǎn)，以及文本背后的育人價(jià)值來(lái)解讀文本，善于從中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生質(zhì)疑思維的訓(xùn)練點(diǎn)；另一方面，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并對(duì)敢于提出問(wèn)題的同學(xué)大加贊賞和表?yè)P(yáng)。然后，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和辯論，讓他們提出自己的想法和主見(jiàn)。教師要敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

質(zhì)疑思維的培養(yǎng)主要滲透于每單元的3a處理、每節(jié)課的當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課之中。以Unit4 Section B 的3a 教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于報(bào)紙上的三個(gè)招聘廣告的閱讀。

活動(dòng)組織形式：（1）速讀，根據(jù)廣告信息選擇自己合適的職業(yè)；（2）分小組自主閱讀，翻譯文本，尋找語(yǔ)言點(diǎn)；（3）組內(nèi)合作探究，準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)的講解、補(bǔ)充和質(zhì)疑；（4）選三名同學(xué)（不同小組），讓他們分別對(duì)三個(gè)招聘廣告進(jìn)行逐句解讀，并板書(shū)知識(shí)點(diǎn)，然后提問(wèn)：“Questions? ”“Any other questions? ” 這時(shí)其他組有問(wèn)題的同學(xué)會(huì)主動(dòng)站起來(lái) “I have a question...”進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。每當(dāng)學(xué)生之間完成質(zhì)疑和答疑，彼此間都要說(shuō) “Thank you” “You' re welcome”, 感恩之心滲透于整個(gè)班級(jí)、整堂課、每個(gè)小組。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作、討論和質(zhì)疑，在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探尋問(wèn)題，在獲得基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的討論和辯論的欲望，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力[3]。

當(dāng)然，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)小組討論、展講、質(zhì)疑、答疑可能會(huì)感到不知所措。這就需要教師細(xì)膩地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容、重點(diǎn)和講解的語(yǔ)言要求、技巧、思路等。這種質(zhì)疑、答疑所需要的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，但只要教師堅(jiān)持下去，學(xué)生的質(zhì)疑、答疑思維能力一定會(huì)得到提高。

結(jié)　語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立為思維而教的理念，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，形成英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，使他們的個(gè)人思維在集體智慧中得以發(fā)展，讓靈動(dòng)思維在動(dòng)態(tài)、生成的英語(yǔ)課堂中跳躍。