借助思維導圖　指導英語高效閱讀

王丹鳳

（江蘇省徐州市沛縣張寨鎮唐樓中學，江蘇徐州　221633）

引　言

英語閱讀教學是初中階段教學的重點所在，對于提升學生的閱讀能力，以及促進學生短語和語法的積累都有著重要的作用。思維導圖可以借助圖片、圖像、代碼及其他的視覺方式來增加英語閱讀中的知識在學生腦海中的印象，可以使得學生高效地獲得、提取、復習閱讀語篇中的主要內容，對學生記憶語篇語法知識有著十分明顯的促進作用[1]。

一、組織頭腦風暴，形成發散思維

思維導圖在英語閱讀中的應用，可以體現在組織頭腦風暴的過程中。結合英語閱讀的主要內容，將主干、分支以思維導圖的方式加以展現，并使得學生結合思維導圖中的內容積極地開展頭腦風暴，有效地碰撞思維火花，形成發散性的思維，為之后閱讀能力的提升奠定基礎。在實際教學中，教師可以充分借助思維導圖的這一功能，組織學生開展頭腦風暴[2]。

在教學Films時，筆者帶領學生共同閱讀了Reading部分的文章Kitty' s favourite film star，要求學生在理解文章大意的基礎上，掌握文中單詞、短語，并能夠區分相似詞組，鏈接相關語法知識。這時，筆者運用思維導圖這一方式輔助教學，將課內涉及的重點單詞、短語的含義和用法在思維導圖中體現出來。以“insist”為例，筆者組織學生開展頭腦風暴，討論“insist”的詞性和用法。學生積極地開動腦筋參與討論，分別列舉了“insist”做及物動詞、不及物動詞的兩種用法。“He insisted on this point”中的“insist”為不及物動詞，“I insisted that he was wrong.”中的“insist”為及物動詞。

通過引導學生運用思維導圖，將閱讀語篇中的主干和分支直觀地展現出來，并結合思維導圖中的信息開展頭腦風暴，不僅可以有效地激發學生的探究興趣，促進其對閱讀語篇大意的理解，同時也可以使學生以小見大，鏈接更多相關的知識點，促進學生知識體系的建構，形成英語閱讀發散性思維。

二、勾勒背景知識，猜測文本內容

思維導圖可以將關鍵信息直觀地加以展示，并結合簡單的鏈接與想象，簡略地呈現文本內容。因此，英語教師在講授閱讀理解時可以借助思維導圖，簡略地勾勒出閱讀的背景知識，讓學生在了解閱讀背景知識的基礎上發展想象力，猜測閱讀文本的大致內容，為后續英語閱讀的高效教學奠定基礎[3]。

在教學Nature disaster時，筆者要求學生能在熟練掌握單詞短語的基礎上，閱讀Reading部分的內容，理解閱讀語篇“An earthquake survivor's home page”的主旨大意，讓學生認識到自然災害對人類的影響。在講解這篇閱讀理解之前，筆者先查閱了近年來自然災害的相關資料，了解了近年來自然災害的背景知識，并借助于思維導圖將自然災害的主要類型勾勒出來，有earthquake，avalanche，landslide，drought等。在此基礎上，筆者讓學生就其中幾種自然災害，談一談對人類生活造成的影響。勾勒出相關的背景知識后，要求學生就閱讀語篇的題目大意，發散自身的思維，大膽猜測文本的內容。學生猜測，這篇文章大意應當是講地震對人類生活的影響，以及地震幸存者的生活概況。

在英語閱讀教學前，教師借助思維導圖將閱讀語篇的背景知識條理清晰地展現在學生面前，并鼓勵學生結合勾勒出的知識背景，大膽地加以猜測，推理閱讀語篇的主要內容，不僅可以鼓勵學生的發散想象力，也可以讓其在了解知識背景的基礎上理解閱讀的主旨內容，提升英語教學的有效性。

三、關注事實細節，學會高效批注

在英語閱讀教學過程中，理解短文含義、學習短文表述方式對于學生閱讀能力的提升有很大的幫助。而有效批注、構建各事件之間的聯系是閱讀中的重點。因此，教師可以有意識地培養學生在閱讀時將表述文章事件內容及細節的地方進行標注，并在完成標注后用思維導圖的方式對這些詞匯進行整理，用重點詞匯構建文章的骨架，再用標注內容對整個結構進行潤色，最終完成對文章的理解和掌握。

在教學Food and lifestyle時，筆者首先帶領學生對課本文章進行了批注式閱讀。學生在自行完成閱讀和批注后，引導學生運用思維導圖，將自己在課文中的批注內容進行分類和 總 結。 學 生 將 healthy，fit，hungry，seldom，exercise，lifestyle等單詞作為分支，列在本子上，隨后將自己在文中批注出來的內容分別填充到每個詞匯后面，更深層次地對文章進行了剖析。學生掌握了這種閱讀方式后，筆者又用多媒體為學生搜索了一篇相關的短文，引導學生采用同樣的方法進行閱讀，夯實學生的閱讀技巧。

由此可見，在英語閱讀教學的過程中，英語教師通過引導學生采用思維導圖的方式，對文章的事件脈絡和事實細節進行批注，不僅激發學生的課程參與度，有效地提高閱讀課堂的教學效率，同時還能引導學生形成良好的閱讀習慣，有效地培養學生的閱讀能力，進而促使學生能夠高效閱讀。

四、提取關鍵信息，嘗試復述表達

復述練習是初中英語高效閱讀的一種綜合手段，而其中最為有效的復述表達就是對關鍵信息的提取、鏈接與復述。關鍵信息的復述，不僅能夠提高學生對本課內容的掌握程度，而且能夠提高學生高效閱讀的能力。因此，在實際教學過程中，初中英語教師要借助思維導圖，指導學生提取關鍵信息并將其復述表達，進而指導學生高效地閱讀英語。

在教學School life時，筆者利用了關鍵信息復述的方法。首先，要求學生閱讀Life in a British school這一部分的內容，在閱讀的同時要提取出關鍵信息。學生紛紛開始了閱讀，閱讀后學生提取出了五個方面的關鍵信息，分別是name, grade,subject, mixed school, Reading Week。之后，學生又從這五個方面進行了更細的提取，即Nancy，Year 8，French best and foreign lauguage is fun，lessons together，borrow from the school library or bring from home and discuss the books near the end of the week。提取出這些關鍵信息后，要求學生根據關鍵信息自行繪制思維導圖，繪制后根據自己的導圖嘗試復述閱讀語篇大意。緊接著，學生開始復述課文，在復述中學生基本能夠將文章的主要內容和整體框架表達出來。

在實際教學過程中，英語教師通過引導學生提取關鍵信息，繪制思維導圖并有效復述，不僅進一步提高了學生對文章的理解程度，而且能夠化繁為簡，使得學生快速掌握課文核心。

結　語

思維導圖在英語閱讀中的應用，不僅可以促進學生有效地發散思維，也有利于學生開展閱讀語篇前的準備工作，加深其對閱讀語篇的理解和記憶，使得學生主動地參與閱讀探究，形成良好的閱讀習慣，及時將相關批注內容體現在導圖中，為后續的復述、理解和記憶奠定基礎，促使英語閱讀的教學過程更加高效。